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1、物理复习课的策略和模式我们平时教学像栽活一棵树，而总复习似育好一片林。栽活一棵树容易，育 好一片林要花功夫。复习课对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的 能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课 的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，稍有不慎，就会陷入忙乱而远离井井有 条，导致“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了”， 最后使学生“一看就懂，一做 就错”。我个人认为要解决这种问题，上好复习课应注意一下几个方面： 首先，复习课应遵循以下三条原则：一、自主性原则。在以前的教学中，我们在上单元复习课时，总习惯于按教材的顺 序把本章的概念、规律、公式
2、进行梳理来复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是 照本宣科“炒现饭”，把复习课上成了“堆积式”的授新课，老师在台上泛泛地讲，学 生听起来兴味索然，容易疲劳走神，而且占用时间较长，学生的自主探究时间相应减少， 复习效率极低。所以，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参 与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的 整理。我们都有多媒体，复习时可以把提纲投影在大屏幕上，让学生回忆具体的内容， 我们只是起到一个画龙点睛的作用，在必要的地方、必要的时候适当提示一下就行了。 在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断，充分调动学生
3、学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。二、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是 要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、 易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。每个章节中重点难点的问题要针对性 的反复练习，这样才能使同学们复习的印象深刻，效果明显。三、系统性原则。在复习过程中，必须对课本知识加以系统整理，依据基础知识的 相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识 点，使学生所学的分散知识系统化。这个系统化的过程最好也要引导学生独立完成，我 们要善于引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归
4、纳，帮助学生理清知识线，分清解 题思路，弄清各种解题方法联系的过程，要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面 的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较， 构建知识网络。比如电学部分的复习，应该将串并联的电流、电压、电阻的关系串起来 讲解，练习时也要注意他们的横向联系，结合不同特点的电路图反复分析、反复练习， 使学生能够真正掌握分析此类题型的解题方法。其次在复习过程中要特别注重“练”和“测”两个环节。一练。 课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练 习平铺直叙、势必会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过 多，会使学生
5、陷于题海，难于应付。在总复习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学 生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具 有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反三、触类旁通。 所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、 层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。所以要求我们要选择有针对性、 典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决 实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容，内 容要注意规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变
6、，做到举一反三。如针对“电功率”的内容，我们可以以白炽灯泡为主线进行复习，提出：灯泡为 什么会发光，学生在理解了灯泡的发光原理后，再让学生提出几个与物理知识有关的问 题。学生仔细观察，认真考虑之后，提出：灯泡用久了为什么灯丝会变细？为什么灯丝 断了重新搭接起来会更亮？灯泡用久了为什么会发黑？灯泡用久了为什么会变暗？围 绕着灯泡，学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最后又提出 了为什么两种灯泡的灯丝粗细不一样？是粗的亮还是细的亮？让有争议的两位同学亲 自说出自己的理由，答案终于明朗了。教师这时再适时提出：两个外形相同、额定电压 相等的灯泡，怎样来比较它们的额定功率呢？你还能根
7、据条件计算哪些内容啊？同时展 示将两个灯泡串联和并联的有关计算，进行练习。此时学生的思维更活跃，思路更开阔， 这种方式的复习把欢乐的课堂推向了高潮。同时也通过这一点带动复习了相关的物理知 识，真正达到一题多变举一反三的目的。二 测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。我认为通过教学评价给予学 生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控， 改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。例如密度测量的步 骤顺序问题、滑动变阻器对电路中电流和电压的影响问题，都应该在复习测试中反复练 习、重点讲解。同时一定要注意及时反馈。教师对于练习、测验中的问题，
8、应采用集中 讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中进行反馈、矫正和强化的方 法使学生能将这些易错点真正掌握起来。另外，让学生学会建立错误档案。让学生将考 试和练习中的错误用红笔记录在案，并总结归纳产生错误的原因，查找相关的知识漏洞， 再选几个类似的习题及时练习巩固。同时把做过的卷子按复习顺序装订成册，并标出页 码。提醒他们及时“回头看”。定期看做过的卷子，对做错的习题及时复习练习，这样 可以及时补缺，防止犯过的错误重复再犯。最后，要注意优化复习方法。好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使学生在获取知识的同时也得到 一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。我
9、认为，在总复习过程 中要做到五个为主。1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教 材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要 以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学 生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。 比如在组织学生上复习课 时，让学生自己动手（可以独立，也可分组）整理知识结构，通过让学生自己整理，学 生的学习积极性大大提高，许多学生运用自己所掌握的知识点，发挥自己的想象力，以 各种各样的形式整理出了一章的知识结构。在上复习课时，许多学生以枝状式、列表式、 主线式等整理出了本
10、章的知识结构，而有的学生却另辟蹊径用图画式。通过这样的复习， 使学生通过自己的归纳、整理，对知识体系的掌握程度特别深刻。2、以课本为主。中考复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识， 又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎 实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解 学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。 做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正 达到温故而知新的效果，同
11、时又避免了学生失去学习兴趣的弊端。4、以练为主。复习课应充分体现有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的 原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要全，练的习题要精，练的方法要活练 的时间要足，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节练习抓基础，单元练习抓 重点，全面练习抓综合。这样才能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧 能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力 产生和发展的必要条件。所以在复习中要注意培养学生分析问题 ，辨别问题解决问题 的能力。例如选择题的甄别能力，实验题的总结归纳能力等。近
12、几年中考题中可以看出 更加注重通过各种形式考查学生处理和表达信息的能力。在中考题中，主要通过文字描 述、表格数据、数理图象、示意图等方式呈现大量的信息，要求学生运用所学知识，选 择适当的方法，对题给信息进行处理、分析、综合。此类题突出体现了注重“过程与方 法”的课程目标，是中考命题的焦点，也是考察同学们能力的体现。另外我认为一定要关注社会热点问题，注重物理与生活实际的联系。近年中考题特 别关注环保、能源、可持续发展、高科技、国内外时政大事等社会热点问题。此类题重 视渗透科学、技术和社会协调发展的思想，突出科学性与人文性的有机结合。复习时也 要注意及时渗透。同时也提醒同学们做到关注自己：例如体重
13、、身高、密度、体积、正 常步行速度、正常体温、站立时对地面的压力、压强等；关注周围：例如课桌多高、一 层楼多高、一只鸡蛋质量多大、家用电器功率多大、小轿车速度多少、保温瓶容积多大、 电冰箱的工作原理、指甲刀及自行车、老虎钳、白炽灯泡上所涉及到的物理知识等；关 注生活中的一些常见现象：如露水、霜的形成、为什么冬天水管容易破裂等；关注科学、 技术、社会：例如温室效应、城市热岛效应、光污染、人工降雨、航空航天、西气东输 西电东送、南水北调等。同时还应当关注新闻热点，注意捕捉新闻事件中所包含或涉及 到的物理知识，并善于与物理知识的复习有机融合起来。生本课堂在我县全面推广以来，传统的教学模式和学习方式受
14、到冲击，自主、合作、 探究的教学模式和以学生为本的学习方式应运而生，经过一年的反复实践探索，我感到 建构主义理念下的初中物理复习课教学模式，不但符合新课程理念，而且操作性强，教 学效果好。复习课的建构模式是以学生为知识构建的中心，教师作为学生建构知识的促进者， 以情景创设、问题设置等教学环节激发学生主动学习的积极性，通过学生主动思考、探 索，积极构建，大胆创新的教学活动，实现知识建构、基知巩固、能力提高为一体的目 标达成的教学过程，其本质特征是：自主构建、应用创新。具体的模式结构是：情景创设，知识再现：教师点明课堂主题，并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生 结合情景，通过独立
15、思考或分组讨论方式，回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。交 流媒体展示的画面应具有目的性和典型性，多幅情景在同一幕同时展现，以便能有效激 活每一位学生的元认知。例如：在复习光的折射及应用一课时，媒体展示画面共 9 幅三大类。 光的折射现象：画面 1、日出画面 2、彩虹 光的折射规律： 画面 1、斜插在水中的筷子看上去向上弯折画面 2、渔民用鱼叉捕鱼画面 3、“一笔三折”现象凸透镜成像：画面 1、利用光具座研究凸透镜成像规律画面 2、透过凸透镜看纸上的字变大了画面 3、近视眼、远视眼成像光路图画面 4、照相机、投影仪、放映机交流合作、基知巩固： 学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要
16、知识点，再通过教师导引、 学生补充相关知识点等教学活动，由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。例如：在光的折射及应用复习课中，同学们根据“斜放在水中的筷子向上弯折” 这一画面经历如下知识构建过程：生甲：这是由于光从水中射向空气中折射光线偏离法线的缘故。教师板书水f空气折射光线偏离法线生乙：甲同学回答不妥，应补充条件：斜射，因为光垂直入射时，折射光线不改变 传播方向。教师板书：斜射垂射，折射光线传播方向不变。师问：折射光线偏离法线还可以在什么情况下发生？用角度变化如何表述？ 生丙：光从玻璃斜射入空气中时折射光线也是偏离法线的，此时折射角大于入射角。 教师板书玻璃（Y i） 此时，在教师的帮助下，学生自主构建了光由水或玻璃斜射入空气和光垂直入射时 的两部分知识。（如下图）三线共面两线分居.r光的折斜射空气一水/玻璃折射光线偏离法线Y a射规律
