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1、课堂教学，重在质疑教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，“教”应为“学”服务。然而在大力提倡素质教育的今天，学生仍没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，常常被老师的问题所牵引、所左右，被动地围绕着老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是要发扬全体学生的主动精神，自主意识。其关键就是要让学生学会质疑、学会解难。问题应由学生提出，然后在教师的调控下进行教学，这样就可使教学动机与学习动机得以统一，确保学生在课堂学习中的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。一、让学生质疑，可发展学生思维，提高学习兴趣人们常说：“兴趣是最好的老师！”
2、我十分赞同这个观点。因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学。本着这样的指导思想，在平时的教学中，我常将所学的内容编成一个个有趣的小故事、小游戏，有时引进音乐、舞蹈等形式，以此来提高他们的学习兴趣。如：我在检查小蝌蚪找妈妈这一课的预习任务时，有孩子问我：“老师，蝌蚪是不是就是青蛙？”“老师，蝌蚪像小鱼，怎么会变成青蛙呢？”“老师”面对这一个个有趣的问题，我在授新课时，将
3、内容编成一个情景剧，并配合用Flash制作的蝌蚪与青蛙动画课件，使学生仿佛身临其境，既看到了他们最喜欢看的动画片，又玩了十分有趣的情景游戏，因而整个课堂气氛异常活跃，学习兴趣高涨。在这种轻松、愉悦的氛围中，学生们很快就弄清了青蛙的成长过程，圆满的完成了教学任务。这样以问促学，运用不同的方法、手段来解决孩子们最想知道的问题，使孩子们学习的信心、学习的激情和动力得到大大提高，往往会有事半功倍的效果。二、让学生质疑，可引发深入学习的动机，是培养学生形成知识技能的有效途径学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。新课程倡导互动合作的学习方式，彼此交流，相互启发，有利于引发深入的学习探讨。正如爱因斯坦所说：“提
4、出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。疑问是获取新知识的前提，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进。”发现问题并提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿钩住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”自然而然被转化为“我要学”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的调控指引下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，且情绪高涨，其乐无穷。如梦想飞翔这篇课文讲的是一个名叫简妮的小女孩，梦想当一名飞行
5、员，在遭到众人的嘲笑后，将美梦藏在心底。后来遇到英语教师斯莱顿夫人，在她的鼓励下，重拾梦想，几经波折，最终成为一名出色的女飞行员。我让同学们带着课后问题预习完课文后，发现有一位男孩子一动不动的盯着窗外，那神情仿佛正在凝思着一个不好解答的问题。于是我叫了这个男孩，问他在想什么？这个男孩站起来后，不好意思的顿了顿，终于道出了他心中的疑惑：“如果简妮没有遇到斯莱顿夫人，结果会怎么样呢？”学生的这一问，问得我一时语塞，不知如何回答。想了想，我便以“仍会当上飞行员”和“可能不会当上飞行员”这两个论点将全班同学分为两个大组，进行辩论。当时同学们争辩得十分激烈，几番争斗下来，虽然最终都没有统一观点，但却让同
6、学们弄明白了两个道理：一是人生中的挫折，需要得到别人的帮助；二是只要我们树立了信心，经过坚持不懈的努力，最终都会梦想成真。这篇课文的精髓在同学们的辩论中很快得以诠释，课后同学们还完成了一篇漂亮的习作我的梦想。我想，这应该就是同学们辩论的最好答案了。因此，我认为：课堂中的质疑互动、探讨交流是引发同学们深入探讨的强劲动力。在课堂中，虽然为了学习上的问题而争得面红耳赤；虽然为了探究一个问题而离开了座位或学习小组，但始终都在围绕着学习这个主旋律，这样的课堂是“形散而神不散”，是同学们形成知识技能的有效途径。三、让学生质疑问难，有利于培养学生良好的读书习惯良好的习惯让人受益终身。语文阅读教学的主要任务是
7、培养学生的阅读理解能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边想，读后才有所获。此外，在阅读中让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句、咬文嚼字、悉心揣摩、比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自学持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。四、让学生质疑问难，允许学生失败，倡导“再来一次我能行”教学的过程就是让学生从不懂到懂的过程。特别是在大力提倡新课程改
8、革的今天，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的结论。允许他们失败，失败了鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。让他们知道自己的不足在哪里，从问题处着手，吸取教训迎头赶上。如在组织语文单元测试时，有些孩子可能因为这或那的原因，没有考好。我在问明原因后，总是允许他们复习后重新考过，自己满意哪次成绩就把哪次考卷带回家给爸爸妈妈看。孩子们为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地进行复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩。这既让孩子尝到了成功的甜头，又满足了孩子家长的祈盼，一举多得。这难道不比因家长看到孩子成绩差而大发雷霆、训斥一番的效果来得更好吗？总之，在教学中要注重质疑，要培养学生敢于质疑，善于质疑，这是充分调动学生学习积极性，促使学生主动求知、掌握学习方法的有效途径；是学生能勇于探索、勇于创新的动力；是全面实施素质教育的要求；更是学生去获取新知的起点。
