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1、第五章怎样教词汇第一节小学英语词汇教学的意义和内容如果说语言结构组成了语言的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就没法表达意义。也就是说，没有词汇，就没有语言，人就不能言语，人类的思维活动就无法完成，因为人与人之间的交流是通过由词构成的句子来实现的。我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语构成的。一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。从语言产生学的角度来看，在人类语言产生的最初阶段，词汇在语言交际中起着主要的作用，随着交际内容复杂性的增加，语法对话语的组织起着越来越大的作用。从儿童习得母语词汇的过程来看，婴幼儿学习母语
2、是从理解词和说出词开始的，八九个月的孩子，还不会说话，当他们听到成人说：“笑一笑”，他们会做出笑的表情。刚开口说话的孩子，通常只能用单音词或叠音词来表达自己的意思，如“妈妈”、“果果”、“吃”、“打”、“抱”、“水”等。可见，词的理解、积累和运用是语言能力的重要组成部分。虽然说英语学习与母语习得在认知、交际能力、情感和语言环境等方面有很大的差异，但有一点是相同的，英语和母语的学习都是从理解词和说出词开始的。儿童，特别是小学生，学词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不宜太难。不应一味追求词汇量，但是对于需要掌握的词汇，应该要求他们发音准确，拼写无误。 另外，可以让他们接触一些单词，有些要求能
3、听懂，有些要求能看懂，有些则要求能说出来，不强求一律。小学英语词汇教学的具体内容可以分为三个部分：（）教给小学生常用词汇，并不断丰富词汇；（）教小学生正确理解词义，掌握词的发音；（）教小学生在听、说、读、写各项技能中正确运用词汇。小学英语词汇教学作为中学、大学英语教学的基础阶段，学生在词汇习得方面可能会遇到以下困难：（）在语音方面，由于汉语和英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；（）书写方面，汉语属于表意文字，英语属于表音文字，在视觉适应和阅读习惯上都会造成词汇学习上的困难；（）词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。第二节小学英语词汇教学的
4、原则一、直观性小学英语教材中，词汇较少，几乎全是活用词汇。具体地说，是一些常见常用的、可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。如：表示周围事物的，等；表示常见动作的walk，run，stand up等；表示人称的，she，my，our等；表示事物外在特征的big，small，round，thin，fat 等；表示颜色的red，yellow等；表示人的感觉的cold，hot，cool等；表示人对事物评价的good，excellent等等。小学英语教材大都又是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。这样，在小学英语词汇教学中我们可设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现
5、出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。比如，运用色彩鲜明的图片，形象生动的语言以及实物、音像、模型、标本、幻灯、简笔画等形象性教具来教授英语单词，符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习单词，发展思维，培养能力，刺激记忆。词汇的直观教具的选用有以下三方面： 实物直观运用实物直观呈现语言项目就要求教师注意就地取材，利用教室的环境，以及提前准备物品。形象直观主要指运用模型、图片、卡片、简笔画、电教设备等模拟实物的形象来呈现语言项目。言语、
6、动作直观主要指教师运用听、说、唱、做、演、画的才能，通过生动的语言，良好的表情，形象化的动作，吸引学生注意力，并把学生带入活动中，识记语言项目。二、情景性词汇的教学，不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。根据教材的内容，千方百计地创设语言环境，使学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义，加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。在创设情景时要避免重形式、轻效果的做法，要不断研究少年儿童的成长特点，在小学的不同阶段
7、所创设的语言情景应有所不同，使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。另外，在情景教学中融入游戏教学，也是小学英语词汇教学的一种好形式。我们常用的创设情景教词汇的方法有：用情景录音教单词如有位教师教（噪音）时，放了上课前所录学生互相讲话声、十字路口的喇叭声、叫卖声等，学生听过录音后，教师向学生提问：T: what do you hear ?S: 噪音。（由此引出英文单词noise）T: some students , cars and other thing made the great noise didnt they ?S: Yes, they did 用情景对话
8、教单词如：教excuse时，教师与一位学生先作示范对话，然后让学生两个一组做pairwork来模仿记忆单词。T: Excuse me .May I use your book S: Yes ,here you are .T: Excuse me . Can you help me ?S: Yes ,its a pleasure .用情景造句教单词教师可创设文字情景（即教师先给出文字情景，再让学生根据要求改编）或动作情景，由教师示范，学生模仿。用配插图、做动作、说童谣、唱儿歌、做游戏、列图表、找谐音等愉快活动创设情景教单词此类情景创设活动意在愉快的气氛中提高学生的识记、保持、再认和再现效果。三、
9、对比性小学英语词汇中有大量的词汇都有与其意义相对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上联系密切的那些成对的概念找出来，加强单词的识记。根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化“记忆痕迹”，活跃思维活动。小学英语词汇中可用来对比的主要有以下几种形式：(1) 近议词：biglarge , smalllittle(2) 反义词： tall short thin-fat (3) 对应词: father-son , mother father(4) 同音词： son-sun one-won进行这些对比有利于形成对比联想，提高单词的认知和
10、记忆效率。进行这类对比，教小学英语词汇时，与其他原则一样都可采用一些直观、形象、生动的方法来对比教学。比如可用实物对比大小、方圆，也可用简笔画来对比词义，解释词义。 （1）词义对比 （2）词议解释四、重复性记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。比如：小学生学习了“”这个词，要反复地读其音，看其形，练习书写和在各种活动中运用这个词并理解词义，这就是对“”这个词的识记和保持的过程。以后，儿童看见“”这个词时，能认出它，这就是再认。如果能够默写出“”，这就是回忆。识记、保持、再认和回忆是彼此紧密联系的完整过程。在教完学生识记英语单词之后，必须进行保持、再认和回忆，而完成这一过程的最好方法
11、便是重复，反复练习。根据艾宾浩斯（，）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，而后逐渐变慢。因此，在小学英语词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要尽早复习，让学过的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。第三节小学英语词汇教学的方法词汇教学一方面要与语音教学、语法教学、句型教学、课文教学和情景教学相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，充分利用这些教学活动来精讲多练，巩固记忆，使学生在大量的实践活动中掌握、运用英语单词。不同的教师在教学词汇时会采用
12、不同的方法，但不管采用什么样的方法，大都围绕着呈现单词操练巩固单词复习单词的步骤开展各种活动教授单词。在小学英语词汇教学中，需注意以下几点：（）教师自备例子来教单词；（）教师启发学生说出单词的意义；（）利用实物呈现单词；（）利用简笔画、图片、地图、模型、电教设备等直观教具来开展教学活动；（）利用模仿和形态动作来教单词，如刷牙、打乒乓球等；（）利用近义、反义词来解释单词；（）利用上、下义词来解释单词，如，；（）利用母语对个别专有名词或抽象名词进行简明翻译；（）创设情景，利用童谣、歌曲、游戏教单词；（）利用可能出现的错误和容易混淆的词来教单词。对少年儿童来说，教词最好通过图画、实物动作或童谣歌曲，
13、因为单词的意义实实在在，直截了当，让儿童明白这些单词的意义，然后在上下文中学习并反复运用。下面我们从用实物教单词、用图画教单词、用动作教单词、用语境教单词、用童谣教单词等几个方面具体探讨小学英语词汇教学的方法。一、用实物教单词呈现单词最直接的方法之一：是把这个单词所代表的实物带到课堂上。比如：教，教师就可事先准备好这些单词所代表的实物，在课堂上拿起或指着这些事物说出英文单词，学生重复。然后教师再用这个词套用句型，组成句子。学生掌握了这个词和套用句型之后，还可进行扩展，如：指出实物的位置，练习其他单词和句型。再如：教apple一词时，先不讲它的发音方法和由什么音素组成，而是反复领读apple的读
14、音，让学生跟读，接着教师问道：“whats this in English？”，学生就会脱口而出：“Its an apple”。此时，教师一边从书包里拿出苹果，一边让学生分别说出：twoapples，three apples，four apples。学生在不知不觉中，不仅学会apple一词，而且又把有关的单词复习了一遍。然后趁热打铁，启发学生用“apple”一词组成句子，学生非常想尝试，把“apple”套用到以前学过的句型中，比如：The apple is small, the apple is red , I like apples .这样可以帮助学生建立词、音和义之间的联系，加强记忆的效果。用实物法，借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解，加深记忆。无论是教师的讲解或是进行某种能力训练都应尽可能地发挥视觉、听觉、声动觉等多方面的协同作用，使学生在语言和实物、情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。实物教单词活动活动目的：教5个表示颜色的词：black yellow red blue green活动准备：5个彩色粉笔分别为活动准备black yellow red blue green活动步骤：（）
