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1、初中数学生活化与生活数学化课题研究一、 课题的现实背景及意义1、问题提出的背景我们的生活离不开数学，数学是我们人类发展的基础，数学不仅给我们的生活带来许许多多的便利，而且数学还培养人的思维能力，而创造性思维又是数学思维的品质，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。所以社会发展就离不开数学。这就要求每个人都要学习数学。而数学的学习最好的方法就是从我们的生活中切入，让他们感到数学的实用性，也有助与他们学好数学。二、课题研究的设计（一）课题研究的目标：1、培养学生在生活中用数学的意识，在用数学方法解决生活中的实际问题过程中获得参与数学活动的丰富经验和快乐感受。
2、2、通过生活化的数学教学的研究，让数学学习变的有用武之地，使学生构建起“生活数学生活”的学习体系，从探索到学习再到利用。3、研究和形成初中数学课堂生活教学情境创设的操作模式，做到体会生活，创造生活。4、通过本课题研究，为教师在初中数学生活化方面提供丰富的借鉴材料。探索出培养学生善于学习数学，善于在生活中发现数学的方法和途径。（二）课题研究的内容：1、让学生感受到数学与生活的联系无处不在的，提高学生学习的兴趣与动力。2、课堂教学生活情境创设的研究。3、帮助学生建构生活化数学体系的研究，指导学生收集与处理数学信息的研究，指导运用所学知识解决现实生活中的实际问题等。4、让学生学有所用，在遇见事情时能
3、用数学的思维模式解决问题。（三）课题研究的方法：研究的方法：以行动研究法为主，结合问卷法、文献法、观察法、经验总结法、游戏互动等科学研究的方法。三、研究的过程:（一）准备阶段1、初步形成生活化的数学教学思路学习生活化的数学教学的有关理论，并做学习摘记。把优秀文章和教学方法、案例等推荐给其他教师，充分发挥集体的优势，实行资源共享。掌握有关的教育教学理论，更新和统一教育教学观念；借鉴他人的教学实践，不断调整教学思路和改进教育教学方法，初步形成生活化的数学教学思路。2、对学生用所学数学知识解决实际问题的能力进行前测全面了解学生解决实际问题的能力。查阅有关资料并编制调查学生解决实际问题能力的问卷。对学
4、生进行问卷调查，同时让学生完成解决实际问题的题目，考察学生的解题能力。了解学生的数学生活化的意识，以及在这方面已具备的能力和存在的问题，分析调查资料，建立档案，以便与后测作比较，针对实际情况，完善和修订研究方案。 （二）实施阶段1、坚持生活化的数学教学平时在备课时尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想，从生活中选取素材，创设问题情境，激发学生学习数学的需要，运用已有的生活经验和知识水平，能够解决生活中有关的数学问题，积极寻求解决问题的策略，学生从中不断积累活动的经验。如在教学设计中心对称图案时，先布置让学生去找一找身边的中心对称图案。可以是校园里的建筑，可以是一些商标、店标等等；既可以让学生
5、在校园里去找，也可以鼓励他们走上街道，去寻找生活中的美丽的中心对称图案。学生在找的同时自然的就会去辨别哪些是中心对称图案，哪些不是中心对称图案，对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识，也带动了学生学习的积极性。上课时把大家收集来的图案逐一展示，并说说它们都代表怎样的含义。学生在这动手与动口的活动过程中表现的很积极，真正的是全员参与。经历了上面的一系列活动之后，自己设计图案也就自然的过渡来了。体现了数学从生活中来再到生活中去的过程，可以让学生利用中心对称去设计班徽、路标等等。在教学时可以用生活化的数学激趣；可以选取学生身边的生活问题为例题，让学生容易接受、容易理解；可以把数学知识融入到解决实际
6、问题中去，让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活里的数学。2、结合数学教学内容指导学生解决生活中的实际问题在设计教学内容和作业时，教师有意识地将教材知识与生活实际联系起来，把解决问题根据具体需要有计划地安排于课前准备、课堂探索和课后作业之中，为培养学生的解决实际问题的能力提供了锻炼的机会和必要的指导。在教学新知识之前，经常安排学生调查、上网或通过书籍查找资料、收集资料、为新课准备学习素材、小制作、参观等实践活动。如在教学丰富的图形世界之前，学生先去在生活中收集常见的图形，在课堂上展示不同的平面图形和立体图形；在教学展开与折叠时，让学生事先去做圆柱、长方体、正方体、圆锥等立体图形，然后在课堂上
7、去把这些立体图形展开，发展学生的空间想像能力。在课堂探索时，通过创设生活情境导入新课，以生活化的例子学习新知。如在教学生活中的不等式时，创设了学生熟悉的情境来导入新课。例如，学校组织社会实践活动，大家乘坐的客车在宁六公路上的行驶速度是a km/h，已知宁六公路对客车的限速是80km/h，那么我们用什么式子来表示a ？如在教学图上距离与实际距离时，以中国地图为例，让学生通过测量图上距离和已知的比例尺来求得南京距离其他一些城市的实际距离，或者告诉学生一个城市与南京的实际距离，让学生通过计算在地图上找到这个城市。也可以开展小组学习，一个同学给出实际距离，另一个同学来找城市。这样学生都能参与到学习中来
8、了，给距离的同学和找城市的同学都需要计算，在这样的活动中学生容易掌握有关比例尺的计算。课后作业也可以出一些与生活密切相关的题目，让学生体会数学的用途。如在学习黄金分割后，让学生去找找生活中的黄金分割，体会数学美；如在学习相似三角形的应用后，让学生自己设计方案去测量学校的旗杆的高度；如在学习位置的确定后，让学生把班级的每个同学的位置确定一下。（三）成果评价阶段编制问卷并组织学生进行解决实际问题能力的后测，对学生的解决实际问题能力进行来自多方面的评价，有学生自我评价、教师评价、家长评价。四、结论与反思（一）生活化的数学教学是培养学生数学学习兴趣的有效途径数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就
9、是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而摆脱枯燥与乏味就需要数学与生活相结合，以学生身边的事和物来引入新知，然后在生活问题中体现数学知识的重要性。学生对在生活情境中接受知识更感兴趣，数学知识用于生活，能让学生清楚数学的生活化，数学的实际用途。这样他才能有动力去学习数学，因为他能够知道数学在生活中的用处很大。（二）生活化的数学教学能提高学生解决实际问题的能力学生从小学到初中感到最头疼的可能就是数学的应用题了，为什么学生怕应用题？我想可能还是和我们平时的数学教学有关，如果你平时不把数学知识结合生活实际来教学的话，学生对数学知识只能停留在表层，还不能达到应用的层次，所
10、以学生一遇到应用的问题就没有解决的策略。而当我们实行生活化的数学教学这个问题自然就可以解决了，让数学从生活中来再到生活中去，带着学生去学数学、用数学。教育学生留心生活中的数学问题，注意把生活和数学紧密联系，逐步提高解决生活实际问题的能力。（三）教师应自觉地把数学与生活相结合，让学生学有用的数学学好数学知识，是为了更好地为生活服务，把知识应用于生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力，使数学更贴近生活，走向市场。而单一、机械的知识训练限制了学生的实践能力和创新思维的发展，教师必须转变教学观念和教学行为，自觉地把培养学生的实践能力作为重要的教学目标，提供给学生大量实践的机会，鼓励学生大胆
11、地实践，培养学生科学探索的精神和乐于参与的习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、动手操作、创造性地设计、语言文字的表达以及团结协作和社会活动等实践能力，自觉思考现代社会问题，积极参与实践活动，使学生综合地学习知识和运用知识，从而提高实践能力，并逐步养成现实社会和未来社会所需要的态度、精神、价值观。数学教学生活化，还应重视“日常数学”与“学校数学”这两者关系的深入分析，包括清楚地认识各自的特征性质及其固有的局限性，并切实做好两者的转化，既要生活化又要数学化。我们不能用“生活味”去完全取代数学课应具有的“数学味”。数学教学生活化是一种具有实用价值的数学教学的策略。由于我们实践时间较短，还需不断探索、完善、创新，因此还需专家的指点和呵护。
