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1、优化作业设计 提高教学效果常熟市辛庄中心小学 陆志国作业是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养良好思维品质，发展智力的重要途径；同时也是运用知识，提高能力的重要手段。可是长期以来传统作业的形式与内容日趋单一机械，封闭僵化，与学生的生活实际相脱离，已不适应新课标的要求。纵观我们现行的作业训练形式，还存在多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实践，多室内，少室外的现象。这些都严重束缚了学生的个性发展，压抑了学生的创新精神，淡化了学生的主体色彩。因此，针对以上情况，教师可以根据学生的心理特点、兴趣特长，对数学作业设计进行探索，把学生从单一的写写算算中解放出来，实现课内外联系
2、，校内外沟通，学科间融合，培养学生自主学习意识和数学实践能力。一、添加趣味，激发练习兴趣苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 事实也证明：一旦学生对老师布置的作业产生了兴趣，不用老师多讲，他们就会自觉而又认真地完成。因此，为了让学生对作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。例如，在教学完“能被2、3、5整除的数”后，教师设计了这样的作业题：“请同学们回家后，将你们爸爸、妈妈和你的生日写成8位数，如19701028、19681010等，写下这3个数
3、字后，分别判断它们能否被2、3、5整除。如果感兴趣的话还可以判断一下家中的电话号码，爸爸、妈妈的手机号码，是否也能被2、3、5整除。”教师刚说完，学生个个兴致勃勃，情绪激动，有的已迫不及待地拿笔写下了家中的电话号码，开始判断了。像这样的作业设计，不但“吊”起了学生学习的胃口，激发了他们的学习积极性，还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了对新知识的理解。二、蕴涵生活，提升体验能力数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识，大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现在学生面前，这就要求学生在纷繁复杂的社会现实中去观察、分析，去伪
4、存真、去粗取精，抽象概括出隐藏在纷繁复杂的社会现实中的数学问题，再利用所学的知识去解决。如学习了认识人民币后，要求学生回家后去超市或小店帮爸爸、妈妈买东西，看看商品的价格，比一比同一种商品的价格大小；买好东西后先算一下一共多少钱，你付了多少钱，营业员应该找回多少钱；。在购物这个真实的生活情境中，学生不断地对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行思考，使新学的知识在这反思与思考中不断生成、发展。三、增强实践，强化应用意识数学课程标准明确指出：数学教学中，应当有意识、有计划、有目的地设计一些实践性的教学活动，引导学生感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。这就要求教师转
5、变作业方式，把机械单调的作业转变成学生自己有声有色的活动，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再学习，再探索、再提高。如在学习了时分的认识后，教师并简单地将学生书上的结语，有几个数字、有几个大格、有几个小格、有几根指针等语句作为回家作业，让其背诵，而是让学生自己动手，仿照家里的钟表自己做一个钟表面，等第二天到校后，再比一比谁做的最完整、最精致。这样，不仅培养了学生的动手能力，也弄清了钟面的结构，达到了教学的目的。四、赋予竞争，凸现个性魅力随着素质教育的深入推进,竞争与挑战给小学数学教学提出了更高的要求。实践表明,适当的引进竞争机制，设计竞争性作业，为学生
6、提供展示自我的舞台，可以激发学生的竞争意识和创新欲望。例如，教学完“轴对称图形”后，教师设计了这样的一道作业题：“请你们自由设计一种轴对称图形，看哪谁设计的图案最具观赏性，起的名字最有意义。”结果，第二天学生上交的设计图案精彩纷呈，别具一格，起的名儿纯净中不失童趣。如“美丽小天使”-一只漂亮的蝴蝶；“2008号火箭”-一枚蓄势待发的火箭；“我爱北京天安门”-一座气势宏伟的北京天安门；。正是在这平等、自由、真诚的竞争中，学生的思维与想象达到了极大的提升，在交错、磨合、补充的过程中，展现了其独特的个性思维，达到了学习的目标。五、延伸开放，拓展思维空间数学课程标准强调：“人人学有用的数学，不同的人学
7、习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在设计作业时，从作业内容的选取到作业形式的呈现都尽可能让学生留有充分思考的空间。对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异和大胆创新。如教师可以设计这样的作业题：“有50个同学去划船，大船每条可以坐6人，租金10元；小船每条可以坐4人，租金8元，如果你是领队，准备怎样租船？”这道作业题的答案是不唯一的，学生可以根据不同的喜好，不同的思维方式作出不同的解答，最后教师就学生的答案提问：“哪种租船方式是最省钱的？”，从而深化作业题蕴涵。我们不难看出，这样的作业不仅拓展了学生的思维空间，还培养了学生思维的广阔性、灵活性和创造性，把学生的个体差异作为资源充分开发了出来。总之，新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，将书面练习与动手操作相结合，将课本作业与实践性作业相结合，将知识性作业与创造性作业相结合，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。1
