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1、基础知识荣格（分析心理学）人格划分：意识自我、个人无意识、集体无意识（原型种类人格面具、阴影、阿尼玛和阿尼姆斯、自身）。最早研究成年期心理发展，前半生和后半生分期观点，重视中年危机，1876达尔文一个婴儿的传说，科学儿童心理学奠基人普莱尔1882儿童心理学，霍尔儿童心理学研究范围从出生到成熟；发展心理学概论第一部世界上发展心理学著作（柯林渥斯 美国），心理学年鉴（1957代替惯用的“儿童心理学”），一生全程研究及理论发展（贝尔特斯 1980），我国最早儿童心理学之研究（陈鹤琴 1925），研究始于20世纪30-40年代。1908年美国罗斯社会心理学：大纲与资料集英国麦独孤社会心理学导论标志社会
2、心理学独立学科诞生；符号互动论 （两派：1、芝加哥派，引入 “角色”一词。“布鲁默、库利、米德、杜威”2、艾奥瓦学派“库恩、威因斯坦”源于美国学者詹姆斯和米德，最先使用符号互动术语（布鲁默）、戈夫曼是符号互动论现代主要代表人物），认知失调论 （费斯廷格维持态度三因素的一致）；P-A-C分析（美国柏恩 1964年，相互作用分析论）；目标手段相互依赖论创立者 （多伊奇）；社会角色说明行为模式（米德）。归因理论创始人（海德）凯利（人格结构建构论、归因折扣原则），归因三方面（内外部、稳定和易变性、可控程度）。社会交换论（创始人美国霍曼斯，代表布劳、埃莫森）；意义场和心理动力场（勒温外部环境、心理环境和
3、内部个人区域）；勒温著名群体动力研究（领导方式与群体心理氛围相互关系）。观察学习论（班杜拉和沃尔特斯20世纪60年代）；观察学习四个环节：注意过程、保存过程、动作再现、强化和动机过程。社会学习理论（20世纪及60年代班杜拉和沃尔特斯发起，基本概念是观察学习）；20世纪50年代米勒和多拉德社会学习与模仿； “两种心理学”（卡尔.雅斯培尔斯，指理解心理学和解释心理学）；本能论代表 （麦孤独和弗洛伊德）弗洛伊德（神经症性焦虑、道德性焦虑、现实性焦虑）霍尼（基本焦虑）卡特尔和斯皮尔伯格（特质焦虑）存在感（罗洛.梅），阿德勒（追求卓越、最大贡献创造性自我）个体心理学：器官缺陷与补偿是人格原始动力，自卑感
4、是所有个人成就原初动力，也可起消极作用，产生神经症。罗杰斯（理想自我、现实自我），价值条件化，健康人格（自我经验开放态度、自我协调、机体估价过程、无条件积极关注），罗杰斯现象场；拉皮埃尔现象是关于歧视态度研究；沟通7个因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障碍、背景以及反馈；社会促进（结伴效应和观众效应）霍尔人际距离（一）公众距离（12一25英尺）3.77.6米 （二）社交距离（4一12英尺）1.23.7米（三）个人距离（15一4英尺）0.451.2米（四）亲密距离（018英寸）00.46m。人际关系特点：个体性、直接性和情感性；李维奇人际关系（主从型、合作性、竞争型、主从-合作性、竞争-合作
5、性、主从-合作性-竞争型和无规则型）；成就动机（美.麦克利兰个体追求自认为重要有价值目标，以期达成的内在动力）。态度是个人对他人、事物较持久的肯定或否定的内在反应倾向；态度特征内隐性、对象性和稳定性，态度构成成分认知-情感-行为，态度维度方向、强度、深度、向中毒、外向度，态度功能：认知功能、适应功能、自我防御功能；美国凯尔曼态度形成（服从-认同-内化）；挫折侵犯说 （多拉德）；态度改变劝说情境模式（贾尼斯和霍夫兰）；特质概念和功能自主概念提出者：阿尔波特（枢纽特质“及其弥散、渗透的”、核心特质、次要特质）；米歇尔反对特质论；卡特尔（人格特质表面特质、根源特质，人格动力特质能、外能、辅助）。核心
6、特质（对一个人有一般意义的倾向特质）；根源特质（人格结构最重要的部分，是一个行为的最终根源）。西方社会心理学开始1908年，抱负水平：个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计；自我Q分类技术创立者（史蒂文森）；病理观：罗洛.梅存在感丧失，弗洛姆人的异化，行为主义代表华生，格式塔韦特海默。操作条件反射原则：塑造、强化、及时强化、消退。直接强化：学习者做出某种反应之后有强化物直接跟随，是该反应概率增加；部分强化：学习者做出某反应，有事强化，有时不强化；泛化：某种特殊刺激条件反射习得后，类似刺激也会唤起这种反应；替代强化：学习者看见别人成果或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向
7、，反之会削弱或抑制发生这种行为倾向。自我强化：学习者依照自我评价标准，通过自我奖励调整自己行为。自我强化发展和认识过程体现了个体-情境交互作用的过程。斯金纳处理非期望行为消退条件化辨别通过选择性强化和消退作用而形成；强化的数量对学习的促进作用只在一定范围内起作用，但强化达到一定数量后，学习的速度就会变缓；顿悟依靠问题情境的安排，适当的过去经验虽然必要但不能保证得到答案，只有在答案的基本部分得到一定安排使他们的关系被知觉，顿悟才会很容易地到来。操作条件反射最优化三个主要步骤：1、期望行为的选择和限定/2、提供学习环境、选择恰当强化物/3、限定和使用辨别线索。如研究的领域 1、实验心理学和认知心理
8、学；2、生理心理学和神经心理学；3、发展心理学和教育心理学；4、人格心理学、临床心理学和咨询心理学；5、工程心理学；6、社会心理学；7、认知神经科学。心理学研究的角度 1、神经生物学研究 2、行为研究；3、认知研究；4、心理分析研究5现象学和人本主义研究。颞叶以听觉功能为主，听觉中枢位于颞上回和颞中回；枕叶以视觉功能为主，视觉中枢位于枕叶的枕极；顶叶以躯体感觉的功能为主，中央后回是躯体感觉中枢；额叶以躯体运动功能为主，中央前回是躯体运动中枢。学习对行为改变的永久性知识“相对”的，而非是绝对的；左半球言语功能占优势，和言语有关的，像概念形成、逻辑推理、数学运算这些活动左半球也占优势；右半球占优势
9、的功能是不需要语言参加的空间知觉和形象思维活动，像音乐、美术能力、情绪的表达和识别能力等。构造心理学 精神分析学 （强调心理元素的研究 内省法作为主要研究方法）（）构造心理学 （ 意识作为主要研究对象）构造心理学派的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。采用实验内省的方法，只问意识经验由什么元素构成，不问意识内容的来源、意义和作用。（二）行为主义 美国心理学家华生反对构造学派的观点，因而他主张心理学要抛开意识，径直去研究行为。（三）格式塔心理学 (认为经验依赖于刺激所形成的模式和经验的组织结构)德国心理学家魏特海墨、克勒和科夫卡（四）机能主义心理学 ( 强调意识在适应环境中的机能) 机能主义心理学作为
10、个自觉的学派始创于杜威，它是在达尔文进化论的影响和詹姆士实用主义思想的推动下建立起来的。强调心理的适应功能；反对把心理学只看作门纯科学，重视心理学的实际应用。（五）精神分析学 （内省法作为主要研究方法）派奥地利的弗洛伊德是位精神病医生，心理结构：本我、自我、超我。）认知认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、表象，思维、言语和想像等心理现象。（二）需要和动机：需要时有机体内部一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境的一种稳定要求，并成为有机体活动基本动力，是对维持和发展其生命所必需的客观条件的反映；动机是推动人从事某种活动，
11、并朝向定目标前进的内部动力。当人意识到自己的需要时，这种需要就变成了人的活动动机，是一种目标或对象所吸引、激发和维持个体行为的内在心理过程或内部动力，可通过任务选择来判断个体行为动力方向、对象或目标，通过努力程度和坚持性来判断动机强度大小；动机性质（自然动机、社会动机）；动机作用（优势动机、非优势动机）；动机意识程度（清晰动机、模糊动机）。（三）情绪和情感是伴随认识和意志过程而产生的对外界事物的态度和内心的体验，是对客观事物与主体需要之间关系的反映；意志是人的思维决策见之于行动的心理过程。情绪成分（主观体念、外部表现、生理唤醒）；情绪研究维度（强度、肌张力水平、快感度、复杂度）情绪种类（怒、乐
12、、恐、哀）情绪状态（心境、激情、应激）；（四）能力、气质和性格能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件，是知识技能前提也是结果。一般能力（观察力、理解力、记忆力、想象力、思维能力）特殊能力（计算、音乐、辨色）气质个体心理活动和行为外部动力特点；主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面特征；性格对现实态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面个性心理特征，思维本质特征间接性和概括性，是对头脑已有经验改组和更新，幼儿一般都是直观动作思维，创造性思维需要对原有知识经验重新组织。感觉剥夺实验证明是唤醒理论；人格特性（独特性、稳定性、统合性、功能性）在气质基础上形成，性格可影响气质表现
13、形式，从而掩盖气质。睡眠分为4个阶段：第阶段主要是频率和波幅都较低。身体放松，呼吸变慢，很容易被外界刺激惊醒，约10分钟；第二阶段偶尔会出现短暂爆发的，频率高，“纺锤波”。很难被叫醒，约20分钟；第三阶段脑电波的频率继续降低，波幅更大，出现波，约40分钟；大多数脑电波呈现波时，就进入到了第四个阶段，肌肉进步放松，身体各项功能指标变慢，深度睡眠、梦游、尿床、称为慢波睡眠。瞬时记忆的容量很大，瞬时记忆的容量为920比特，图象记忆保持的时间为0.251秒，声象记忆保持的时间可以超过1秒，但不会长于4秒。短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。短时记忆的容量有限，一般为
14、72，语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码， .长时记忆的容量无论是信息的种类或数量都是无限的。长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类。社会学习理论基本观点承认内部认知过程，突出特质整合程度比较高。班杜拉的社会学习理论 社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展。社会学习理论坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明，预测和控制行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其
15、中班杜拉的社会学习理论具有典型性。 1.三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。重视人的因素在行为中的决定作用。2.观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果。观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3.主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。婴幼儿大脑形态：01岁脑重量增长最快，3岁相当成人脑重75%；婴幼儿大脑功能发展：5个月脑电活动重要阶段，脑电逐渐皮质化； 4岁开始，内抑制开始发展，皮质对皮质下调控作用逐渐加强；
16、1236个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟；脑中发展最快是脑干和中脑；婴儿大脑具有巨大可塑性和良好修复性。婴儿感觉发展：4个月颜色视觉基本功能接近成人水平；听觉对于支持健康婴儿一生下来就有；味觉感受器在胎儿3个月开始发育；嗅觉感受器胎儿7、8个月已相当成熟，且有初步嗅觉反应；胎儿49天已有初步触觉反应。婴儿物体知觉：3个月分辨简单形状能力； 4个月以前大小知觉恒常性；6个月以前能辨别大小，89个月获得形状恒常性。婴幼儿注意：一生下来就有注意，注意选择性，具备对外界进行扫视能力，13个月注意已明显偏向曲线、不规则图形，6个月表现更广泛、更复杂的吸允、抓握、操作等日常感知活动，1岁以后听到某物体名称时，便相应注视那个物体。婴儿记忆：胎儿末期已有听觉记忆，新生儿有再认表现，3个月对操作条件反射记忆能力保持4周之久，12个月以后的婴儿再现、模仿能力迅速发展，12个月以后延迟模仿能力产生。婴儿学习发展：可分为习惯化、经验/工具条件反射、语言的掌握、概念的学习三层次，生下来就有学习能力
