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1、物理老师读书心得体会三篇今天，有空静下心来细读中学物理教学参考第 10 期。读 完之后，发现很多文章都跟课堂教学密切相关，很是受益。最欣赏戴金平老师的关注物理概念教学的盲区，戴老师的 研究方法很是独特，但非常具有说服力。他给上完课后的学生进行 无记名的调查问卷，从数据中看学生对概念的理解和掌握程度，从 一系列的调查数据反思概念教学。第一次看完，我觉得这是一种非 常好的研究方法，也是一种非常需要进行的研究。之所以是一种非 常好的研究方法，是因为他关注了课堂，关注了学生，而这正是新 课程理念的体现。细想，往常我们觉得课上得好不好，大多都是看 老师的。之所以是一种非常需要进行的研究，是因为我们日常给
2、学 生上完课后，靠的是作业反馈学生掌握情况的好坏，而很少反馈教 师教学的好坏。我们太多时候关注学生学习的好坏，而忽视了教师 自己教学的好坏，忽视了教师自身的成长!张主方老师的课堂实验探究有效性的思考和实践写得非常 详细，一看就是来自与真实的课堂观察，其中有非常多课堂案例， 值得我们一线教师好好研读。从这篇文章中，我们可以发现，张老 师的案例来自于平时的积累。可见，一线教师课后做好教学反思， 多写写成功的或是失败的案例，那么迟早可以写出一篇有着丰富案 例支撑的好文章。张曦老师的新课程背景下物理教学的“31”原则颇有新意，内容非常精细，特别欣赏他的观点：物理教学中倡导提高趣味性、 拓展信息量和增强
3、影响力。其中，他提到拓展信息量，让我产生了 共鸣，因为我最近一直在写一篇关于这方面的文章。可见，好文章 可以使自己的想法更成熟。司德平老师擅长于比较研究，我看过一些他的比较研究的文章 这次他写的是高中物理人教版课标教材与大纲教材内容的比较研 究。一看到这个题目，我就在想，身处河南的他是从 2008年才 实施新课程的。而有些省从 2006年就实施新课程了，但关于这两 套教材的对比研究的文章为什么那么少。可见，好的文章立意到处 都是，只是我们缺少发现的眼光!虽然我喜欢解题，但我更喜欢课堂和学生。非常喜欢中学物 理教学参考关注课堂和学生的文章!希望中学物理教学参考 越办越好!久没读教育经典。偶然在书
4、架上发现一本尘封已久的书籍，拿 来或粗或细的阅读，却也能或多或少的明悟书中的道理，结合实际 谈谈自己的感受。这是一本由北京师范大学出版的书，名叫物理 教育通论，分为十八个章节阐述了作者在物理教育方面的研究成 果。我个人比较关注的是前面部分章节内容。 自古以来，人们在 教学实践中都在探讨学习问题。早在纪元前的春秋战国时期，我国 古代学者如孔子、荀子等就探讨过学与教的规律，形成了一定的学 习理论。后来，西方心理学家纷纷以动物或人为对象，探讨学习过 程，发现了一些学习的规律与特点，从而各树一帜，自成流派，创 立了多种学习理论。书中对“学习”进行了最一般的定义主体 在生活过程中与环境相互作用获得个体经
5、验而产生的行为比较持 久变化的过程。上述是一个广义的学习定义，教育情境中的学习与 它不完全相同。教育是有目的、有计划的，它是按照教育目标来改变学生心理 和行为的过程。因此，教育情境中的学习可以定义为：凭借经验产 生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。其实， 通俗来讲，就是学生在教师的组织指导下，有目的、有计划、有组 织地掌握知识、发展能力、形成技能技巧以及培养正确世界观的过 程。 书中还介绍了学习的分类：美国的布鲁姆、奥苏泊尔、苏联 的彼得罗夫、我国的潘菽等都对学习进行了各种分类，结合中学物 理的学习特点和我国的实际情况，可把中学物理的学习分为以下几 种：1.物理知识的学习：指对
6、物理学系统知识的学习，并了解其实 际应用。2.物理技能的学习：主要是物理实验的操作技能。3.能力 发展的学习：主要指观察能力、实验能力、思维能力、运用物理知 识解决实际问题的能力等。4.物理学方法的学习：主要指观察方法、 实验方法、理想化方法、物理模型方法、等效方法、类比方法、数 学方法、美学方法等。5.科学态度的学习：主要指尊重事实、严肃 认真、实事求是、按科学规律办事的态度。另外还有爱国主义和辩 证唯物主义思想等方面的学习。 学习理论是物理学的基础。学习 理论为我们提供了可行的起点，从而发现一般的教学原理。故此， 书中接着介绍了古今中西的代表性的学习理论。中国可以说是学习 心理学思想的发源
7、地。远在纪元前的春秋战国时期，诸子百家形成 了较系统和完整的理论流派，其代表人物是孔子。孔子在长期的教 学教育实践中提出了许多学习理论。他认为，学习是获得知识、提 高能力、培养道德的重要途径。学习的心理条件有：“志”和“信” 的学习信念、动机;“好”与“乐”的学习兴趣、爱好;“学贵有恒” 的学习毅力，“不耻下问”的学习态度等。总结的学习方法有：以 学为主，学、思、习、行相结合;学而时习、温故知新;多闻、多问、 多见、多识;举一反三，闻一知十;从博返约，一以贯之;告知往来， 叩其两端;先做好学习准备。每天检查学习结果等。美国著名的认知心理学家布鲁纳提出了 发现学习理论，他认为，所谓发现学习，就是
8、让学生独立思考，改 组材料，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习理论结合中学生 物理的学习，其学习过程可分为以下五个过程：掌握学习课题，提 出假说，推敲假说，验证假说，发现与归纳。 从学习理论来讲， 学生的一切学习心理活动都是以感知觉为先导。可以说，感知是一 切物理知识的来源，是认识物理世界的开始，是一切学习心理活动 的基础。所谓感知，在心理学上是指感觉和知觉而言。感觉是人们 对当前客观事物个别属性的反映，如学生对物理现象或物理过程中 产生的光声、机械运动、温度变化、气体性质等个别属性的反映， 就是对这一物理现象或物理过程的感觉活动。知觉是指人对当前客 观事物整体及其相互联系的反映，如雷雨天、
9、观察者通过眼看到闪 光、耳朵听到雷声就可形成这是大气中放电现象的概念。学生学习 物理过程中的感知活动有一定的规律和特点，教学中遵循这些规律 有利于提高感知的效果，培养感知能力。首先从被感知的物理现象 来说，必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知（强度律）。如 演示实验中采用大型演示电流计，某些演示实验采用投影仪投影， 讲解重点语句时提高声音等。第二，被感知的对象必须与它的背景 有所差异，差异越大，越易感知（差异律）。如采用试管盛水做有关 的实验时，试管内的水一般染成红色，以区别试管的玻璃。第三， 在静止的背景上恰当地使观察对象呈现着运动的状态，可以增强感 知效果（活动律）。第四，两种不同的对
10、象同时或先后出现，可以增强感知效果（对 比律）。如颜色对比，形状对比，声音对比等。第五，凡是空间上 接近，时间上连续、形状上相同或颜色上一致的事物易于构成一个 系统或一个整体，而为学生清晰感知（组合律）。第六，在学生感知 物理现象的过程中，必须注意变换物理现象呈现的形式 （变化律）。 第七，多种感官同时参加的感知活动的效果好（协同律）。那么根据 感知的特点，教师在教学中要把形象与言语结合起来。在学生感知 物理现象过程中，引导学生言语参加活动，让学生说出所感知的现 象，变化以及作必要的文字记录，都可以达到提高感知的效果。在波普尔科学发现的逻辑那里受阻之后，想找本轻松点的 书看看，当当网一搜，科普
11、类的热门书就这本，于是找来一看。作者神秘，据称现居香港。全书用80后、非常网络化的语言，描述了量子物理史近 100 年来的波澜壮阔、刀光剑影，使我这个门外汉读起来竟也津津有味， 竟在昨晚欲罢不能，坚持到今天凌晨读完全书。尤其是在读到薛定 谔的猫，读到量子自杀的章节时，我竟忍不住笑出声来。也了解了 为什么二战德国不能先于盟军制造出原子弹，难道一切都是天意， 一切都是天意.量子物理发展到现在，许多东西竟然都是假说，那个该死的讨 厌的电子，究竟是粒子还是波，折腾了物理学家 300 年，没办法， 因为没搞清楚的话，那么你和我是粒子还是波、这个世界是粒子还 是波，就不清不楚了。后来的结论竟然是：那个客观
12、存在不知道是 啥、不管它是粒子还是波，反正是一团迷雾，当观测者用各种手段 去观测时，它就随机地现出原形（塌陷）了，有时表现为粒子，有时 表现为波。天啦，这跟幽灵差不多，后来，物理学家确实一路追踪 到了幽灵人类的意识，是人类的意识测量并解读时，影响了客 观的东西。人类意识里面都是主观的东西，而且无法获得真实的客 观。当然，这个结论只是暂时的结论，按照波普尔的讲法（书中又 出现了他的名字，唉，还是没逃过他），科学就是用来证伪的，所 以这个结论也只是用来证伪的。太唯心了，马克思肯定会说只 是科学还没发展到人类搞清本质而已，本质或科学客观是真实存在 的，可认知的。可就是这个唯心的量子论，竟然想进一步发
13、展，以超弦的名义， 让不确定性充斥世界，占领引力领域，搞定爱因斯坦的相对论，一 统宇宙。爱因斯坦生前就对量子论进行了几番攻击，都被量子论的 掌门人玻尔以高明的手段化解，弄得站在经典物理一方的爱因斯坦 郁闷地向玻尔发问：你真的认为因果论不存在，老头子（上帝）也掷 骰子吗?是的，现在我们就生活在这个测不准、不确定、随机的世界!物理是什么，物理就是假想，做实验，符合就成功，不符合再 假想，人类社会就是在这样的过程中发展到今天。一切所谓科学、 客观都是用来证伪的!呵呵，转回来，一定要转回来，否则要神经病了，我认为，不 确定性确实难解，满世界的人们错把主观当客观，但我还是装糊涂 吧，中庸一点吧，中庸，这是我最后的哲学堡垒了。
