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1、巨人的花园观课有感 -巨人的花园观课有感 万苗在这次的教研组长培训活动中,有幸聆听了实验小学虎山校区彭晓霞老师执教了四上人教版的巨人的花园，同时又听取了包群儿老师介绍了这次展示活动的磨课过程。活动中,彭老师课堂上的挥洒自如、自信精彩的演绎，以及历经数周的磨课经历介绍，给我们留下了深刻的印象。实验学校是所百年名校，是我们兄弟学校的教育教学的“标杆”。百年的历史不仅赋予了实验小学悠久深厚的文化积淀，更给予了学校教师传承沿袭扎实创新的优秀教学经验。虎山校区虽是分部，建校也不过短短数年,但是从今天的课堂及教研活动组织介绍中,我们不难感受到他们浓厚的教研氛围,以及合作共享、交流协作的团队精神。 展示是痛
2、苦的,因为活动需要一个平台,需要一个可以提供交流讨论，甚至是评头论足的“标本”,接受大家的苛刻目光的洗礼，承受专家鞭辟入骨的点评，这一过程注定痛苦无比。所以当彭老师说道，在这一个半月的时间里，上下班路上、吃饭睡觉无时不刻在琢磨该如何上好这堂课时，我们不由地深深佩服彭老师的坚忍与执着。但彭老师也是幸福的，因为她不是孤独的行路人，不是在孤军奋战，在她的背后有着一个强大的令人羡慕的团队支撑着她。在一磨、二磨、三磨的过程中，从教学思路到语段研读,从练笔环节到延伸设计,整堂的设计、试教都在团队众人智慧的打磨下,反复推敲精雕细琢、日臻成熟。浓厚的教研氛围,良好的团队协作,值得我们虚心学习。 彭老师开课切入
3、与众不同。她以预习为起点,抛出一个话题“童话的语言是非常优美的，你关注过课文中哪些优美的词语。”,然后课件出示两组意思相反的四字词语：鲜花盛开-鲜花凋零;绿树成荫-树叶凋零;阳光明媚-雪花飞舞在让学生朗读这些词语之后,引问:“这些词语都在描写什么。有什么发现。学生说都是描写景色的词语，是描写春天和冬天的景色，一位学生补充说是在描写巨人赶走孩子前后花园不同景色。最后让男女生分角色朗读，展开想象，你仿佛看到了怎样的景色。这切入环节的设计,非常的巧妙。首先抛去了形式主义虚晃一枪的导入，比如问问学生你了解这是一个怎样故事啊。给你什么感受啊。之类问而不答,答而不深究的切入。紧扣文中经典词语，采用对比的形
4、式,让学生初步感受花园的变化,为下文继续深入探究花园的神奇做好铺垫。四年级作为中段年级，处在低年级字词教学为主转向高段篇章学习的过渡阶段,彭老师能抓住重点词句展开课堂教学，符合自身年段特点。 童话语言简洁流畅，故事浅显易懂，笔法夸张,想象神奇,故事人物形象鲜明。根据这一文体特点，彭老师课堂教学中重点采用了朗读和想象这两大策略。引导学生读悟结合，拓展想象,在角色转换、言语训练、课堂练笔等灵活的语文实践活动中，感受童话语言的魅力,感受人物形象,培养学生语感同时感受童话故事内在寓意。如彭老师为了让学生感受巨人自私冷酷的形象，将巨人斥责孩子的三句呈现，让学生分角色朗读、师生配合朗读；让学生读读课文 、
5、7自然段内容,，找出花园变化的句子：（1)春天终于来了,村子里又开出但不知道为什么，巨人的还原李仍然是冬天;(2)一天清晨,巨人的花园里阳光明媚，草翠花开;让学生读读这些句子,说说有什么感受。然后用朗读来展示这个“奇怪“的花园，采用同桌配合、同学评价的方式，引导学生深入了解花园的神奇变化。再如，“小男孩没有拔腿逃跑这个小男孩在树下一伸手用那双会说话的眼睛”这一环节中，彭老师设计了:会说话的眼睛，仿佛在说 。让学生展开想象说话,体会小男孩此举的目的,促进学生对本文寓意的进一步了解。在课结束环节,彭老师还让学生结合插图，想象孩子们和巨人一块嬉戏玩耍的场面，感受快乐与人分享的美好场面。 听了彭老师的
6、课,让我们收获很多，同时也给我们带来了思维的碰撞。对于童话题材的文章，我们究竟该怎么去教。是从童话本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活,还是感受童话语言的魅力,放飞想象,着力于童话语言特点的体悟上。就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，不同老师来设计这堂课,必定会有自己的侧重点。纵观彭老师整堂课的教学,似乎并没有在这课“快乐是要与人分享”人文主题上刻意用力。是无意之举。还是有意回避“高举人文大旗”的嫌疑。还是不愿落入“联系自身实际,说说快乐要分享的体会”这一窠臼。彭老师在课堂上始终用朗读和想象,来激发学生思维,引发学生对文本对话和共鸣,着力于引导学生了解花园的变化和变化的原因
7、,着力于对巨人形象的认识。但是在课中,对于变化的探究牵扯了课堂大量的时间，以至于让人感觉有些陷入条缕分析的泥潭之中。花园的变化、巨人的变化只是文本内容的表象反映,而真正的主题可能定位在“神奇”比较准确。从课始出示两组相反词语这一环节，便可以让学生初步感受这是一个神奇的花园，然后让学生找找神奇具体表现在哪里。为什么会有这样神奇的变化。最后让学生思考:作者运用大量笔墨去描述这个花园的神奇,目的是为了什么。也许会显得条理更清晰些，主题更突出些。 如今,在语文课中设计相应的小练笔和进行适当的拓展,成为夯实语文能力和提升文本认识的有效手段。课堂练笔和课外拓展似乎成为了现在语文课堂不可或缺的两个环节。因此
8、在听课中，特意留心了彭老师对这两个板块的设计。在练笔设计中，彭老师在带领学生学完全文后,让学生写写孩子们在花园里和巨人一起玩耍的场面。这一设计的目的,旨在让学生在写话中感受快乐与人分享后的幸福。但是,在具体写作中，学生恐怕存在一定的困难。写什么呢。写孩子们在巨人的胡子上荡秋千、翻跟头，和巨人玩捉迷藏的游戏。即便学生能写出很多玩耍场面和游戏项目，但是对于深化人文主题来说,提升效果可能并不明显。童话的结尾本身就是要给读者美好想象，留有余韵，就像很多童话故事结尾写道“从此,王子和公主过上了幸福快乐的生活。”多么经典美好的结局,但是你非要让学生写写，他们过上怎样幸福快乐的生活，恐怕就有些为难了,还是让
9、其保留美好想象吧，不写也罢。在结课时，彭老师推荐了王尔德的童话作品，并介绍了巨人的花园的原文，建议学生课后去读读原文,了解巨人和那个神奇小男孩的故事。查找原文阅读后，才知道选入教材内容,只是作者对原文前半部分的改编，而后半部分着重讲述两人结下了深厚友情，及至巨人死后，被化身为小男孩的天使带入了天堂。如果真要让学生去阅读全文,可能会造成学生对课文“快乐与人分享”与原文“巨人和男孩的友情”造成一定的冲突，反而可能会弱化对课文的感受。如果真的要有所拓展,我想是否可以把王尔德的代表作快乐王子拿出来重读,择取其中帮助穷人的几个片段，引导学生再次关注帮助他人时，王子的想法表现,让学生说说两篇文章共同点是什
10、么。讨论交流让学生明确,两篇文章都在讲述快乐的主题,前者着重说能和他人分享的快乐才是真正的快乐，而后者着重在说帮助他人才是真正的快乐,从而丰满学生的认识，让学生感受快乐是分享，是奉献。 听课结束后,翻看这一单元的课文，忽然想到，这也许是学生进入中高段之后最后一组童话课文的学习了,之后虽然有,但是以单篇形式出现，就像六年级卖火柴的小女孩。心中在想这一组童话课文,起到了分水岭的作用,“过了这村就没那店”了,如果能在学完这四篇课文之后，用上一节课,采用群文阅读或是单元提升的方式,对之前所学过所看的童话经典之作,进行一个归纳梳理,从童话故事的语言风格、人物形象、写作手法、文章主题等方面，让学生进行整理
11、，如让他们感受童话语言的简洁优美;人物形象个性鲜明，非大恶即大善；写作手法夸张，想象神奇,基本有一个美好的结局,给人真善美的享受也许这样学生收获的不单单是一个个的童话故事,更对童话这一文学体裁有了深入的认识。 一堂好课,必定能给人思维碰撞，激发智慧的火花,非常感谢彭老师及虎山校区教研团队,给我们带来的教学上诸多收获与启迪。 第二篇：观进击的巨人有感观进击的巨人有感 悠长的历史之中，人类曾一度因被巨人捕食而崩溃。幸存下来的人们建造了一面巨大的墙壁,防止了巨人的入侵。不过,作为“和平”的代价，人类失去了到墙壁的外面去这一“自由”主人公艾伦耶格尔对还没见过的外面的世界抱有兴趣。在他正做着到墙壁的外面
12、去这个梦的时候,毁坏墙壁的大巨人出现了。 艾伦耶格尔十岁那年、突然出现一个前所未见的“超大型巨人”，压倒性的力量破坏巨墙，其后瞬间消失，巨人们成群的冲进墙内捕食人类。艾伦耶格尔看到了人们、伙伴、母亲先后被巨人杀死,怀着对巨人无以形容的恨意,誓言杀死全部巨人,母亲死亡、父亲失踪，其父可能掌握了巨人之谜，艾伦耶格尔因父亲获得了“巨人之力”,在军队同期训练生里有着其他人无法比拟的强悍精神力，即使见过地狱也依然向巨人挑战,进而加入向往以久的调查军团。人们在死亡面前吐露了心声,友情面临了考验。 湖北恩施恩施市舞阳中学初二：进击的三妞 第三篇：巨人的花园说课各位评委,老师： 大家好。我今天说课的内容是人教
13、版第七册第三组的一篇精读课文巨人的花园。(点击课件) 一、紧扣特点说教材。走进第七册第三组课文,就是“走进中外童话”专题。(点击课件）本组教材导语明确指出“走进奇妙的童话世界,了解童话内容,品味童话的语言，体会童话的特点，开展综合性学习,进一步感受童话语言魅力”。因此学好本组课文有利于学生比较系统深入地学习童话，并从中发挥想象,丰富情感,提高写作能力。(点击课件) 巨人的花园是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心,花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开,鸟不语；当孩子们偷
14、偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意;巨人一再驱赶,花园又被冰雪覆盖;最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了,拆除了围墙,把花园给了孩子们,花园于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们:快乐应该和大家分享。 本文有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课文显著的写作特点。（点击课件) 教学时,既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话,并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流,引导学生体会童话特点。本篇课文我安排课时进行教学。第一课时安排了
15、解本文作者及相关背景资料,初读感知、学习生字词、指导写字。本节课是第二课时，将进一步深入学习课文内容。（点击课件) 二、明确目标,突现重、难点 1、教学目标：根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际,我制定了以下教学目标:(点击课件） 知识与技能。能正确、流利、有感情地朗读课文；结合语境理解重点词句。（点击课件） 过程与方法。经历自读自悟、讨论交流、感情朗读的过程,使学生理解课文内容,引导学生学会朗读,运用语言的基本方法。（点击课件） 情感态度与价值观。体会文中主人公的心理变化，明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。(点击课件） 2、教学重点： 在读中想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。（点击课件) 3、教学难点: 在悟读中初步体会这篇童话故事所揭示的道理，了解这篇童话在表达上的突出特点。（点击课件） 三、促进发展说教法。 众所周知。教无定法，贵在授法。 本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此,在教学中我遵循语文课程标准,围绕教材特点、教学目标和重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，以学生的发展为核心,采取如下教学策略: 、以读代讲、以问促读法语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知,有所感悟,培养语感，受到情感熏陶。本课教学
