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1、 语文小学二年级假如教案范文 一.教学目标 知能目标： 1学会认9个生字;会写8个生字。 2能流利地、有感情地朗读和背诵诗歌。 3尝试仿照课文写简洁的诗句。 过程与方法目标：在朗读过程中体会的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。 情意目标： 1培育学生高尚的怜悯心、爱心和人文关心。 2培育学生对诗歌的阅读和创作兴趣。 二.教学重难点。 1重点：指导朗读，感悟语言。 2难点：读出各小节的不同语气。 三.教学策略： 这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情颜色的微小差异要让学生体会并朗读出来不简单。所以，采纳多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。
2、引导学生初步学习使用网络资源。 四.教学预备： 1自制课件。 2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。 五课时安排：2课时 六.授课时间： 第一课时 一.故事导入。 1师：有谁听过神笔马良的故事?能讲给大家听听吗? 2想不想自己读一读?翻开教师为你从网上链接好的网页，读一读。 3教师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假设我有一支，该多么好啊。你想吗?我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。 二.初读感知，学习字词，了解大意。 1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。 2自己读一读。鼓舞学生通过课件自我检查。 3跟同学议一
3、议，读懂了什么。 通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反应自读的结果。 三.精读涵泳，感悟语言。 1鼓舞学生读诗歌，正音。 2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应当用什么样的.语气来读。 3指名读，教师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能愉快地成长”应当用开心的语气来读。后面两句“不会在严寒的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。” “则要读出温顺的，怜爱的语气。第三小节，应当读出对残疾朋友西西的怜悯、悲伤。 比拟“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。 读其次小节，看看有什么发觉。沟通阅读收获。 4再整体读，读出每小节开头的“假
4、设我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。 四.分角色朗读，升华情感。 1师生分读。教师读每小节的前两行，学生读其他的。 2男女生分别读。 五.作业：拓展延长。 1假设你也有一枝马良的神笔，你想做些什么?仿照课文，用诗的语言写下来。 2背诵诗歌。 其次课时 一.复习。 1认读生字词语。 2背诵课文。 二.沟通自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。 三.练一练，连线搭配词语。(课件) 红红的 北风 愉快地 等待 好吃的 身体 苦苦地 成长 严寒的 太阳 轻轻地 叹息 安康的 谷粒 遥远的 地方 四.指导学生在田字格中写生字。 1指名认读生字。口头组词。 2观看，总结规律，发
5、觉哪些字的哪些部首发生了变化。 3指导练习。 板书设计： 给小树画 红红的太阳 假设 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒 给西西画 好腿 语文小学二年级假设教案篇二 教学目标: 1、认读4个字。 2、绽开想象，说一说假设自己也可以变，想变成什么。 3、能有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落，感受我对生活的喜爱和愿意为人们做好事的愿望。 教学重点：感受“我”变成小动物后的乐趣。 教学难点：绽开想象，说一说假设自己也可以变，想变成什么，能够把语言组织完整，有条理。 教学时间：1课时。 教学过程： 一、导入： 假如你可以变成任何东西，那么你们都想变成什么?为什么?(困) 今日我们一起学习“假设我可以
6、变”这篇课文，看看我们的小仆人他想变些什么? 二、新授： (一)提出自学要求： 1、小组合作，把课文读正确流利，初步了解课文内容。 2、相互说一说，小仆人都想变成什么?为什么? 3、书上是怎样写的?(先说想变什么，再说怎样生活，最终说想为人们做哪些有意义的事。) (二)小组汇报沟通。 1、各组汇报，相互补充。 2、指导学生说完整话，把自己的意思表述清晰。 (三)启发想象，练习表达。 1、想想你想变成什么?(绽开想象的翅膀，让思维自由驰骋，根据书上的表达方法说出自己的想象。) 2、小组之间相互说一说。 3、汇报，自由发言。 三、课堂小结：今日大家的表现特别好，都能够绽开合理的想象，而且都考虑到了
7、为人们做好事，盼望你的愿望有一天能够得以实现。 四、作业：把你们说的写成一段完整的话。 板书设计： 假设我可以变 蜻蜓除害 青蛙捉虫 蚯蚓翻松泥土 语文小学二年级假设教案篇三 今日我说课的内容是“义务教育课程标准试验教科书”二年级上册第六单元假设这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进展的是其次课时的说课。 一、 说教材 1、教材特点 本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。假设这篇阅读课是本单元的学习重点。 2、课文内容 它是一首
8、布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的需要。 二、说教学目标 依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标： 1、学问与技能目标 由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言力量(即阅读力量)。那就是学生
9、能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。 2、过程与方法目标 通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学在读中悟。语文课程标准明确提出了“阅读是学生的共性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。 3、情感态度与价值观目标 启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 三、说教学的重难点 依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定
10、了这样的教学重难点。 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 四、说教法学法 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的进展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。 1、说教法 本课以“教扶放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采纳现代教学手段，协作多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 2、说学法 新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生
11、的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一根本理念，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 五、说教学过程 1、创设情境 激趣导入 第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”， 为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影神笔马良的小片段，然后我拿出那支课前预备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧!马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假设她有这支神笔，她会画些什么呢?”相关联
12、的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的仆人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。 2、换位体验 激发情感 如在学习假设第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得颤抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡悲伤的音乐中，轻轻地表达：“冬天到来了，严寒的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。正在这时，天空消失一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。 ” 在我表达中，学生有如身临其境，身子也随小树抖动。在这样的根
13、底上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思索，激发了学生的情感，产生要帮忙小树的剧烈愿望，和的情感产生了共鸣。此时，已扣动了学生的“情弦”，学生读起来有滋有味。 3、朗读课文 感悟内容 阅读为学生熟悉世界翻开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在把课文读通顺流利的根底上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质。 因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。 4、联系自身 激发情感 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的教学，我制造性地使用了教材，激发了学生的情感。 如在学生理解全文并体会到文中小对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问
