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1、批注式阅读 专题总结周显云在语文课程标准中有这样的文字：“要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。发展个性，丰富自己的精神世界。”随着语文课课堂改革的深入，新的阅读方法逐渐为越来越多的老师所接受。本学期，我们一直致力于学生批注能力的培养。本着“不动笔墨不读书”的原则，在教学各个领域进行不断尝试。为了进一步完善我们的阅读课堂，在反思中不断提高教学能力，根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度，特将自己的一些尝试和反思总结如下：一、基础感知水平全面提高基础感知这个层面的批注基本上可以由学生独立完成，主要包括基础性批注、感受式批注和仿写
2、式批注。解决的问题是：疏通字、词，把握文章主要内容，谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。所以，这个层面其实就是对文章的预习工作。经过一定的训练之后，这个层面的批注可以在1015分钟内完成。二、探究研讨批注兴趣盎然学生在初步感知文章的基础上，即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要是：点评式批注、质疑式批注和方法式批注。解决的问题是：提出自己对文章的独特理解和感受，主动思考文章内在的主旨和行文构思。让学生和主人公对话体味情感的抒发，跟作者交流学习表达的方法。指导学生发现文本中存在的语文方法，能够准确地判断并把握这一方法的运用效果。课堂上学生积极主动，并把这样的批注运用到课外阅读之中。三
3、、知识得到拓展内化对于知识而言，我想最好的巩固方法不是强行记忆，而是学以致用。让学生在拓展中达成知识内化的目的，是这一层次的特点。主要包括：联想式批注和仿写式批注。根据语文教学大纲的要求，语文课堂要尽量留给学生练笔的时间。一篇文章的学习结束以后，根据文章的主旨或者各类语文方法中运用最突出、最成功的一个点进行恰当的练笔。或者顺着作者的思路或者仿照作者的写法，打开学生的视野，提高学生的写作能力。当然，我们的课堂是个灵活多变的世界。在课堂教学的过程中，我们须针对每一篇文章、每一个个体进行仔细的研究，有针对性地选择合适的方法。一节课里用一至两个方法，将其充分的实现到课堂的每一个环节中即可。没有必要每篇文章都详细批注。“教无定法”是之谓也。 总之，批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，实现了真正意义上的个性化阅读。在这个过程中，学生得到的不仅是知识，更有能力的提高，更为重要的是他们可以在批注式阅读找到读书的乐趣，形成独立的思想。同时值得我们注意的是，这种方法的运用，需要教师更多、更充分的理解文本，深入理解文章的背景、内涵。我相信，运用这种读写结合，学以致用的方法边读边写，细读勤写，日积月累，一定可以取得明显的效果。
