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1、 新的教学理念课程改革只有通过教学才能得以实施，课程改革必然包括教学改革，没有教学改革的课程改革，终究只不过是教科书的更替而已。教学改革首先涉及到的一个重要问题就是建立适应新课程体系需要的教学理念。因此，可以说新的教学理念是课程改革的一个内核，是课程目标与课程结构、课程内容及课程实施之间的链接点。 教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。适应课程改革需要的新教学理念是在对历史进行深刻反思的基础上，在对未来认真分析的前提下提出来的。 首先，教学理念落后
2、、陈旧是教学改革成效不大的主要原因之一。自20世纪80年代普遍开始的教学改革，对课堂教学方法问题、教学模式问题、培养学生会学的问题、减轻学业负担过重问题、学生的主体地位问题、创新精神培养问题、和谐发展问题等等，从不同角度、不同侧面都作了广泛而积极的有益探索和改革，取得了一些成绩和经验，出现了一批促进学生成功和发展的好的教改典型。但从总体上来看，绝大多数学校和教师的教学仍在应试教育的轨道上运行，既使一些教改典型，也没有能与应试教育分道扬镳，且多数改革都是局部的、单项的和停留在操作层面上的，尚未形成能真正反映素质教育思想的教学局面，也就是说尚未取得突破性进展。究其原因，影响因素是多方面的、立体式的
3、，但教学理念不适应素质教育的需求，导致教学行为不能脱离应试教育的惯性则是主要原因之一。其次，教学的改革和发展呼唤新的教学理念，一切教学改革都是从新的教学理念中生发出来的，理念导致行动；一切教学发展都是新的教学理念的结晶，理念促进发展。实施素质教育是我国教育发展的一个新阶段，从教育思想上来讲，它是对以前的一种超越；从教育模式上来讲，它体现了先进性；从教育功能上来讲，它符合知识经济、国际竞争、人类共同发展对人才培养的基本要求。因而，推进素质教育需要有新的教学理念来做支撑。 那么，课程改革为我们提出的新教学理念都有哪些呢？ 一、教学是课程创生与开发的过程 教学与课程的关系是本次课程改革所带来的教学改
4、革必须首先摆正和处理好的一对关系。课程是学校教育的内容，它规定教师“教什么”；教学是学校教育的过程，它规定教师“怎么教”。在传统教学论中，把课程看成是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的教学内容，认为教学就是忠实而有效地传授教学内容的过程。因而课程是政府和专家的事，是钢性的，教师既不需考虑也无权更动。于是，课程成为控制教学的一方，教学则成为被课程奴役的另一方，二者呈线性地单向联系，教学始终追随着、适应着课程，表现不出丝毫的能动作用，随着课程走向繁、难、偏、旧，教学也陷入死板、机械、沉闷的泥潭，完全丧失了生命的活力。在这样的情景下，教学改革只能是“戴着镣铐跳舞”，当然不会带来质的变化。要改变这种状况，就应当让课程成为教学创作的蓝本，让教学成为课程创生与开发的过程，让师生成为课程的有机构成部分、课程的建设者、课程的主体、而不是游离于课程之外。这样，课程就成为师生借以共同探求新知的体验文本，教学过程就成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，课程与教学才会由彼此分离走向有机融合，课程在教学中生长，常长常新，教学在课程中发展，愈发愈活，师生才能够在课程与教学的相互转化、相互促进中使主体作用充分发挥、个性充分张扬。在这种情景下，教学改革才能真正进入到素质教育的内核，才能成为推进素质教育的能动力量.
