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1、浅谈提高初中语文课堂阅读效率的策略【摘 要】阅读在语文教学中占有很大的比重，也是语文教学的重难点内容。提高初中语文阅读教学的效率，是当前和今后很长时期里语文教师需要认真思考的问题。【关键词】初中语文；课堂教学；阅读效率新课程改革要求初中语文阅读教学实现“以人的发展为本”、“全面提高学生语文素阿质”的教学目标。阅读在语文教学中占有很大的比重，也是语文教学的重难点内容。提高课堂教学的效率，是教育改革与发展中的前提性、根本性的问题，也是当前教育教学改革中的一个热点问题。如何才能提高中学语文课堂教学的效率呢？笔者做了以下几点思考。一、兴趣策略，提高阅读效率兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的
2、情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索，它是学生学习的主要动力。例如，在讲授皇帝的新装时，本来就是一篇活泼的童话，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事。这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。在教学安塞腰鼓时，先放一段安塞腰鼓的录像，在黄土高原广袤的背景上，那些年轻的后生们尽情的舞着。这种忘情的表演场面很快地感染了学生，有效的帮助了对课文的理解和品位，让学生感受到力量与激情的完美结合，受到强烈的震撼。在教学中如何培养学生自觉地去读书，我们可以尝试以下几种方法：在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催
3、促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。例如引导学生阅读笛福著的鲁滨逊漂流记。事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。例如，中央电视台曾经播出的水浒传，在社会上引起了较大的反响，对学生们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，老师和学生一起读水浒，学生们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。二、合作策略
4、，提高阅读效率在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。首先，要让学生切实掌握好语文阅读的答题工具（即语文阅读的基本概念和方法）。其次，要求学生按小组搜集并整理各文体的相关知识点、考点、考题以及各种题型的答题方法，并在课堂上进行汇报展示。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。最后，在学生整理信息的基础上，进行相关的练习和检测，再来进行整体评价。如
5、此一来，学生通过小组的合作学生，各层次的学生通过实践，互帮互助，掌握答题技巧，这样就提高了他们的学习兴趣，也提高了他们的阅读和答题的能力，还增进了课堂学习氛围。三、“授渔”策略，提高阅读效率初中语文阅读课程的教学任务很繁重。教学大纲中收录了大量的阅读范文，但是并非每一篇范文都需要被详细讲解。只有详略得当、主次分明的初中语文阅读课程，才能收到最佳的效果。教师根据文言文自身的特点，文言文的预习尤为重要，指导学生学会预习文言文，关键在于让学生学会在理解文意的时候会借助注释，重要的或难于理解的字词句到注释中学生有去注释中查找的意识。其次，是会使用工具书查找相关的疑难字词句子的意思。如果学生学会了这两点
6、学习的方法，那么，学生会在自学中掌握知识，有所发现，激发学生的学习的兴趣。提高学生学习文言文的能力。在课堂教学中，教师的讲解也不能贪求多和全。教师可以讲重点的常用的词法，特殊的句式和古代文化常识。决不能从头到尾，一讲到底。讲的目的是使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法句法的规律，达到触类旁通的目的。其它的内容，应在学生交流合作的基础上去完成。这样能培养学生理解文言文的能力。教师不能过分担心学生对内容不理解。其实，学生学习文言文并不是从零开始，没有基础，文言文仍然是母语。文言文虽然距离现代汉语年代久远，但两者之间有着密切的血缘关系。事实上，一些浅易的文言文，注释充分，再加上
7、教师重点的讲解，学生理解文意的要求不难达到。教师切忌让自己的教代替学生的学习理解过程。教师的讲要讲究方法，授学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如词类活用现象和宾语前置句、判断句式等，必须教会教透；可比较古今语言差异，包括古今异义词的不同，词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好这一工作，促使学生掌握的文言文知识系统化、条理化。从而，提高学生学习文言文的能力。四、学生主体策略，提高阅读效率现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。应该还主体地位给学生，把
8、出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。主体性阅读教学，即“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行：“自主质疑定向探究讨论点拨总结升华拓展延伸”。第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“教都是为了达到用不着教。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。
