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1、特殊教育试题一、名词解释每小题4分,共 20分 特殊儿童：对于特殊儿童有广义和狭义两种理解;广义的理解,是指与 正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童 ;狭义的理解,专指残疾儿 童,即身心发展上有 各种缺陷的儿童;早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭 提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导 等一系列服务的措施;随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式;它 不是把特殊儿童简单地放在普通班里 ,而是要创造条件 ,为特殊儿童 提供适宜的教育;个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需 要的书面教育协定,它应记载学生的评定结
2、果 ,该年度需提供的教育 安置、相关服务及教学目标等;听力障碍：是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍, 听不到或听不清周围环境声及言语声 ,以致影响日常生活和社会参 与;二、判断改错每小题 4 分,共 40 分判断以下表述是否正确,正确的, 请在 内打“ J” ,不正确的，请在 内打“ X”;每题判断2分，修改 2分1、X 失神性发作称之为癫痫大发作;失神性发作称之为癫痫小发作;2、X 肢体障碍就是指四肢残缺;肢体障碍就是指四肢残缺及躯干麻痹;3、X 个体间的差异是指人的个性化;个体间的差异是指人的多样化;4、X智商低于70的儿童是智力障碍儿童；智商低于70,且伴有适应行为障碍的
3、儿童是智力障碍儿童；5、X 特殊教育就是针对残疾儿童的教育；特殊教育就是针对特殊儿童或有特殊教育需要儿童的 教育；6、X 视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习；低视力儿童通过放大镜进行学习；7、V全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要；8、V发声障碍就是指嗓音障碍；9、X 手语就是聋人常用的手势语；手语就是聋人常用的手势语和手指语；10、V 所有学习困难的儿童智力都是正常的； 三、简答题每小题 8 分,共 24 分1、简述特殊儿童义务教育的安置方式；1 特殊教育学校指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人 依法举办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机构；招收适合在 校学习的
4、义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学；特殊教育学校的学 制一般为九年一贯制；目前,大陆地区的特殊教育学校主要有三类：盲 校、聋校和培智学校辅读学校；2 特殊教育班指在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少 年特殊教育班,招收义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学；3 随班就读指在特殊儿童在普通学校的普通班级里就读;2、简述产生情绪障碍儿童的家庭因素;许多专家倾向于将儿童、青少年的情绪与行为障碍主要归咎于父 母与子女之间的关系,因为儿童的行为模式受家庭的影响很大 ,其中 较具影响作用的有：家庭的自然结构;一般认为,家庭的自然结构是否完整,和儿童的 情绪与行为有很大的关系,不完整的家庭对情
5、绪与行为得发展非常不 利;对儿童的正常发展而言,父母的作用缺一不可;研究表明,缺乏母 爱,会使儿童心理上没有稳定感 ,产生情绪上的障碍 ,容易表现出孤 独、冷淡、粗暴、内向等;家庭的人际关系 ,主要包括夫妻关系和亲子关系两个方面 ;1 夫 妻关系;夫妻关系和谐与否同儿童的情绪与行为发展有着至为重要的 联系;夫妻关系紧张、夫妻之间发生冲突,一方面会使孩子感受到心理 上的压力、情绪上的紧张,另一方面在不和谐的家庭中,孩子接触到的 往往是烦恼、暴躁和不安,甚至是粗暴的行为表现,他们可能会对双亲 或其中之一产生厌恶、反感,渐渐地表现出各种不良的行为;2 亲子关 系;亲子关系对儿童的成长尤其是早期过程有
6、非常深刻的影响 ;亲子 关系不融洽,儿童在情感上被忽视或对立起来 ,所产生的负面影响是 显而易见的;父母的教育方式与态度;有的父母教育方式简单粗暴 ,对孩子过 分控制,并顽固地坚持自己的一套,给孩子造成相当大的焦虑;据研究, 儿童咬指甲癖及尿床等症状常常便是由焦虑所引起的一种情绪释放; 有的父母对儿童过于顺从,过于保护,助长了儿童控制他人、藐视社会 的欲望,可能会导致其行为失控、跋扈、反社会等倾向;还有一些父母 不切实际地对孩子提出过高的希望与要求,无端增加儿童的心理负担, 使他们经常处于紧张、焦虑的情绪之中;此外,父母的教育方式与态度 不一致,也会使儿童感到无所适从,有的甚至引发孩子说谎、欺
7、骗、离 家出走等行为反应;3、简述生态学模式在特殊教育中的运用;生态学模式认为,个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展 的;个体的发展要受到环境中多种因素的影响 ,而这些因素又相互作 用、相互影响,是一个复杂而又完整的系统;因此,应将特殊儿童置于 现实的环境中考察,从他们和社会环境的相互作用中 ,从社会环境各 因素的相互作用中进行;对特殊儿童的研究应注重个体对环境的双向 适应性;因此,生态学的方法不仅仅致力于改善儿童的学习和行为本 身,而且强调要改善儿童周围的环境;通常情况下,我们会自然而然地将一个特殊儿童的异常行为归结 于他她的障碍,事实上,儿童所表现出的行为往往是与环境相互作用 的累积结
8、果;来自家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接影响 儿童的发展与表现,例如,面对一个有沟通障碍的儿童,疏远的态度可 能导致儿童进一步的障碍表现,而积极的、支持性的态度则可能有效 地缓解儿童的沟通问题 ;在特殊儿童的教育中,家庭正在受到越来越 多的关注;许多特殊教育方案,尤其是特殊儿童的早期教育计划,都涉 及到改变家庭环境,帮助家长学会有效的教养方式;四、论述题 16 分 结合实际教学工作,举例说明自闭症儿童的特征;自闭症儿童的特征主要表现在三大方面：社会交往障碍；语言交 往障碍；兴趣和行为异常;并举例进行说明;模拟试卷B一、名词解释每小题4分,共 20分 特殊需要儿童：指因个体差异而有各种不
9、同的特殊教育要求的儿童; 这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定 时间高于或低于正常儿童的要求;全纳教育：全纳教育是在教育的过程中应当满足所有儿童的需要,学 校必须无条件接收学区内所有儿童,并为这些儿童发展所需的教育提 供必要的保障;智力障碍中国：智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应 行为的障碍;此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和 参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持;智力残 疾包括在智力发育期间 18 岁之前,由于各种有害因素导致的精神发 育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致 的智力损害或智力明显衰退;
10、手语：手语是手势语和手指语的统称;手势语是聋人利用手的动作和 面部表情进行交往的一种表达系统 ,亦称手势表情语 ;手指语又称指 语,是用指式手指的格式变化代表拼音字母,连接若干个指式,可以拼 成任何的语言词句;自闭症：自闭症是一种发展性障碍,这种障碍对言语性和非言语性的 交流以及社会互动产生显著的影响,通常在 3 岁前症状已出现,并会 对教育产生不利的影响;二、判断改错每小题 4 分,共 40 分判断以下表述是否正确,正确的, 请在 内打“ J” ,不正确的，请在 内打“ X”;每题判断2分，修改 2分1、X 听觉障碍儿童由于听觉器官受损，势必造成哑;听觉障碍儿童听觉器官受损，不一定造成哑;2
11、、X 学习障碍的学生就是差生;学习障碍的学生不一定就是差生;3、X 脑瘫是病弱的一种表现;脑瘫是肢体障碍的一种表现;4、X 个体内的差异是指人的多样化；个体内的差异是指人的个性化;5、X我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳矫 正视力在0.05以上；我国 2006 年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最 佳矫正视力在0.05至0；3之间；6、X 语言障碍可分为语言发展迟缓、声音障碍和语流障碍；语言障碍可分为语言发展迟缓、失语症；7、“特殊教育就是要针对教育对象的个别差异开展教学；8、X “兔子跑了”读成“肚子饱了”,这是构音障碍中的扭曲错 误表现；“兔子跑了”读成“肚子饱了”,这
12、是构音障碍中的替代 错误表现；9、X语言发展迟滞就是指不会说话；语言发展迟滞就是指儿童在生长发育过程中其言语发 育落后于实际年龄的状态；10、V 随班就读就是在最少限制的环境中学习； 三、简答题每小题8分,共24分1、简述迪诺的特殊儿童的“瀑布式安置体系”；对不同的特殊儿童来说,所需要的适当的教育安置环境有所不 同，1970年，美国特殊教育专家迪诺Eyelven Deno提出了特殊儿童的 “瀑布式安置体系” cascade of services,这个体系由以下几种教 学形式组成，即普通学校普通班级、普通学校普通班+额外的教学服 务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住 院
13、，这样的安置是按照儿童的障碍程度由轻到重，使儿童所受教育环 境的限制由少到多；即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教 育需求;经过多年的实践,这种安置观念仍被广泛地接受;2、简述随班就读原则;随班就读的原则是：第一,就近入学;特殊儿童随班就读,应当就近 入学;在城市和交通便利的地区,也可以相对集中在指定学校就读;第 二,区县教育部门负责规划 ;区县教育部门应当把特殊儿童少年随班 就读纳入普及九年义务教育发展规划 ,并把任务落实到乡镇和学校 , 切实保证儿童按时入学;第三,学校接收服务区的儿童入学;普通学校 应当依法接收本校服务范围内,能够在校学习的特殊儿童少年随班就 读,不得拒绝;第四,改
14、选适合的安置;随班就读、特殊教育班和特殊教 育学校等是公立学校系统中特殊儿童接受义务教育的教育安置形式;3、简述听障儿童的感知特点;听觉障碍儿童在感知事物时的特点主要表现在知觉信息加工不 完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面;首先,知觉信息加工不 完整;感觉是知觉的基础,直觉的完整性取决于感觉材料的丰富性;由 于听觉刺激的缺损 ,听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整 , 缺乏听觉信息加工,听觉障碍儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉 和动觉获得,不易形成视听结合的综合信息;这样,听觉障碍儿童知觉 信息加工的整体性和理解性受到制约;其次,视觉的优势地位;在一定 条件下,各种感觉器官的机能状
15、态都有可能发生相互影响、相互作用; 当听觉丧失后 ,视觉在一定程度上在感知活动中处于优势地位 ;听觉 障碍儿童进入学校后,一方面由于长期对视觉的以来和使用 ,视知觉 经验丰富,另一方面通过专门的训练 ,他们的视觉补偿能力有了较大 的发展;第三,缺陷补偿;听觉障碍儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿 童并无两样;由于听觉的丧失,听觉障碍儿童更多地借助视觉、触觉和 动觉等感官来认识世界 ,并进行语言理解和语言交流 ;这些感官在听 觉障碍儿童的生活中具有重要性 ,特别是视觉起了主要作用,很多人 用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用;四、论述题 16 分 结合实际教学工作,谈谈个别化教育计划的意义;第一,
16、教育平等;教育权是一种基本的人权;1948年颁布的世界人权宣 言第 26 条中,明确提出：“人人都有受教育的权力,教育应当免费,至 少在初级和义务阶段如此;初级教育应属于义务性质;”教育平等并非 仅指入学机会的均等,使来自不同种族、家庭、不同能力水平的儿童 均能享有平等的入学机会,而是更进一步重视教育过程的机会均等 , 努力使儿童接受一种最适合其发展的教育,这就意味着在教材、教法 课程以及评价方式等各个角度的权衡 ,因此,个别化教育计划有助于 实现真正意义上的教育平等;第二,因材施教;因材施教的本质在于,教师在教学过程中,要了解每 个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等,从学生的实 际出发,采取不同的措施,有的放矢地进行教育;特殊教育对象由
