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1、 窃读记教学设计15篇 【学习目标】 1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 【课前预备】 1、课前熟读课文。 2、自学生字新词。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、查字嬉戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。 3、师接着板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢? 二、整体感知课文 1、指名分段读课文，看
2、看字音是否读准，句子是否读通顺。 2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 3、哪些内容写的是正在窃读?(读一读)扫瞄一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么挨次写的吗?(时间挨次)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要登记了窃读时的 _。)找出中心句。 三、品尝“窃读”，感受欢乐又惧怕的窃读味道 1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报) 2、沟通： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的
3、动作中，你仿佛看到什么? “赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处? (表现出如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些!再大些!” 这句话写的是什么? (神态与心理的描写。) 你发觉了什么? (一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处? (
4、突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。) 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。 你从中体会到了什么? (窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “全部的才智”是什么? 朗读。 这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。再读课文，品尝窃读的味道。 板书设计 窃读记 ( )欢乐 ( ) 惧怕 其次课时 一、复习旧课，导入新课 1、导入： 沟通自己摘抄的印象深刻的句子。 2、指名读这些句子。 3、沟通你收集的有关读书的名言。
5、二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的” 1、指名读最终一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 3、诵读句子。 三、稳固词语 1、出示生字，读一读，并组成词语。 2、抄写词语。 窃读记教学设计2 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容
6、，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，受到感染。 4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 课前预备： 1、教师预备：PPT，朗读视频，生字卡。 2、学生预备：搜集读书故事。 课时安排： 2课时 教学流程： 第一课时 课时目标： 1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初读课文理解课文内容。 一、谈话激趣，导入新课 记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的
7、养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜爱读书吗？（生：喜爱）同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经受的作品窃读记。（齐读课题）认真观看这个字，“窃”有什么方法记住它？（生举手答复）看到“窃”字，我们立刻想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？教师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为应当选择第几种解释？（其次种）通过预习，我们知道这篇课文写的是（生说说课文的内容
8、）书籍是全世界的养分品，读书是一件光荣的事，可为什么要窃读？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对有什么影响或转变？） 二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。 1、（看课文朗读视频）请同学自由读课文，了解课文大意。 2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，留意生字新词。 3、学生按要求自学。 4、汇报沟通自学状况。 出示生字新词卡片 认清字形：归类记忆、重点记忆 理解词语：组词练习，积存词语。 三、再读课文，体会情感（从“窃”中品尝爱书之情） 1、扫瞄课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道？请用“”划出来。（“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”。）“窃读”伴随着一种简单的
9、感受。你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家沟通。 学生自由读，划。沟通。 2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。 四、我的收获 通过读窃读记，你有哪些收获？ 窃读记教学设计3 一、教学目标 1熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，
10、体会用词的精确生动。 5通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 二、教学重点 抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。 三、课前预备 课前搜集读书名言或名人读书的故事等。 四、课时安排 课时 第一课时 一、提出学习目标 、谈话导入，引出课题 一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么奇妙的事情啊！这节课，就让我们走进闻名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的味道。（板书课题） 、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？ 、提出学习目标 （）
11、把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 （）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？ （）抓住人物的动作和心理描写来体会“欢乐又惧怕的窃读的味道。”（在书中批批画画，写下自己的感受） （）能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。 二、展现学习成果 （学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生中等生优等生的挨次进展展现；别人在展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。） （一）根底学问展现。（小组内抽查状况） 、小组内学习展现。 （）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪欲、惧怕的意思。 （）、我会用其中
12、的一些词语造句。 （）、我能够流利地读通读顺课文。 （）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思索题或每课一练中的题目等。 、抽查学习状况。 抽查生字的读，说或写的状况。（主要是针对中差生） （二）、学文悟情展现。 （）了解课文的主要内容。 、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。 、我知道了窃读的味道是“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！” （）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的味道。 、放学后“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
13、什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。 、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。 、“我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。 、“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。 、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”读书，经常忍饥挨饿的。 、“我的腿真酸哪，不得不交
