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1、第五节 生物的变异课题生物的变异课型新授课课时1课时教学目标知识与能力举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。方法与过程通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。情感态度与价值观关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。教学重点对花生果实大小的变异的探究。教学难点对花生果实大小的
2、变异的探究。教学方法观察法、测量法、统计法、分析法教具学具1、各种测量长度的工具。2、许多大小两种花生的果实教学过程个案补充课前预习为什么相同的亲代基因会出现不同的子代基因和表现呢？在自然界这种现象普遍吗？一、生物的变异教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。教师：你还知道哪些变异现象？学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面
3、我们对一种性状的变异进行深入地探究。二、探究一种变异现象教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。教师：通过测量你发现了什么？学生：看着差不多的花生却有大有小。教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。三、生物的变异是普遍存在的教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？学生：学生思考，分
4、析原因。教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？学生：大花生的大，小花生的小。教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。教师：关于生物的变异的原因和类型，我们下节课再进行讨论。课堂检测1、 在这节课的探究实验中，为什么要做到随机取样？2、 为什么样品的数量焉有足够多（建议不少于30粒）？3、 为了减少测量中的误差，你需要注意哪几点？作业布置P42 探究实验下面的1、2、3、4。板书设计第五节 生物的变异一、生物的变异二、探究一种变异现象三、生物的变异是普遍存在的课后反思所得：所失：所改：
