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1、小学数学学科自主互助学习有效性研究汇报一）研究背景：在以往“应试教育”中，教师把传授知识作为目，把学生获取知识作为终点，使学生完全处在被动地位。在教学中存在着重成果、轻过程，重分数、轻能力现象，因而出现了“高分低能”学生。这种机械化教学方式，封闭学习环境，严重影响着学生学习行为。伴随教育事业深入与发展，素质教育时代教书育人工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要变化这种状况，培养具有发明性新型人才。教学工作是师生共同发展过程，规定建立新学习观，改革教学方式。数学课程原则明确指出：有效学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻
2、求与其相适应教育教学模式，以增进教育教学工作。我们学校以“小学数学学科自主互助学习有效性研究”课题入手，但愿通过我们研究与实践找到较为合理、科学、易于学生接受自主互助学习模式，以增进学生智力发展、能力提高以及情感态度价值观积极、健康、友好发展，同步，在研究与实践过程中，使教师自身修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。二）研究目、内容、措施：义务教育数学课程原则指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已经有知识经验基础之上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充足从事数学活动机会，协助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和措施，获得广泛数学活动经
3、验。学生是数学学习主人，教师是数学学习组织者、引导者与合作者。”因此教师要在继承老式基础上，把重要精力放在为学生创设学习情境,提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生自主意识,提高学生自主学习能力。我们确立此课题进行研究和实践，其要到达目如下：1在学习和探索中，从思想上、理念上认识自主教育重要意义；2通过一系列实践活动，探索出数学学科自主学习措施和途径；3在自主学习模式研究和实践中，使学生获得在智力、能力以及情感态度价值观积极、健康、友好发展；4通过理论、经验学习与研究、调查、实践和总结，使教师在教育科学研究过程中，到达教科研水平与能力提高。研究措施：1进行学习，提高认识。我们以个人自学、
4、课题组组员互学等形式，学习了有关建构主义、自主学习等理论，翻阅了国内外有关论文和文章、杂志报刊有关文章，搜集了网络上大量资料和信息，充实自己理论基础。2以年级段为单位对学生进行了问卷调查，理解了各年龄阶段学生自主学习现实状况，然后在课题组内进行了研讨与分析。3进行自主学习课堂教学实践活动，从中探讨自主学习措施、途径，在成功与失败课例个案中整顿、探索出更为有效自主学习模式。三）研究过程：结合课题研究重点、环节，我们确定这个教研组每个环节研究任务和开展活动，研究过程安排如下：过去完毕时工作回忆1. 定计划明确思绪学校课题组按照“做实基础研究，抓好两项重点工程，质量第一出精品”研究工作路线，制定了课
5、题研究计划，确定根据小学生自主学习能力发展特点、个性特性和数学学科特性选择教学方略和构建体现素质教育规定新型教学模式为课题研究目，根据学校实际状况从研究目、基本思绪和工作安排三个方面保证研究计划实行。2. 做调查搜集数据对全校学生自主学习能力构造学段特点，进行了全面问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致分析和认真研究，用于指导改善课题研究工作，树力了“以增进学生发展为本，构建适合学生教育”理念，推进和增进了学校教育改革深入发展。3. 抓课堂探索实践围绕构建自主课堂，培养自主学习能力，开展了一系列课堂教学改革探索实践活动。试验组组员围绕“自主学习”理念开展“三个一”活动：上一节研讨课，撰写一篇教
6、学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现多种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”方式寻求一种适合学生课堂教学模式，并将获得成功经验在全校范围内推广。4. 写案例提高理论深入开展个案研究，构建适合学生教育。在撰写个案过程中，我们动员家长，全体教师都来理解学生、研究学生，在研究广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。课题组从研究中认识到了学生发展规律，并总结出成长发展经验。并且运用案例研究成果，到达了家长教育家长，学生教育学生，教师教育教师，以增进学生，家长和教师共同发展。从而深入增进了课题组教师研究水平提高。5. 拓渠道经验共享经验只有被激活，被分享，才会不停升值。教师通过经验分享，反思和提高自己经
7、验；借鉴和吸取他人经验。经验分享途径：专题讲座每年每人都将开设一次讲座，将自己参与培训学习考察收获、体会、心得等与同伴分享。研修空间（建网上备课室）上传同步教学资源，推荐优秀课例、教学设计、作业设计或教学素材等各类资源，与大家分享、交流。6.聘顾问专业导航我们通过外引特聘和分管指导方式，由外聘专家和学校内分管校长、教导主任构成骨干教师培养专家顾问团，为青年教师成长导航，为骨干教师发展助跑。（每周二下午第一、二节课为数学课题组组活动时间。）目前进行时收获进展（一）形成自主性教学模式我们在总结、反思以往数年教学经验、教训基础上,运用新课程理念指导新教学实践。在课题试验工作中，我们注意智力和非智力原
8、因协调发展, 并构建了一种生生、师生多向互动自主教学模式。在这个教学模式中为学生搭建了一种自主探究平台,让他们用自己双手去操作,用自己心灵去感悟,用自己语言去体现,变教师“教数学”为学生“做数学”,并恰当运用多媒体技术,突出重点,突破难点,使学生在获得知识同步,自主学习能力得以提高,思维能力到发展,并获得了积极情感体验,为后续学习积累一定学习经验。自主学习课堂教学模式包括创设情境 尝试练习、指导点拨 讨论交流、知识拓展 分层练习、总结评价 突显个性四个基本环节。1创设情境 尝试练习教师通过创设生动感人情景，快乐精彩活动或提出富有诱惑力问题， 激发学生学习欲望后明确学习目，使学生在运用原有知识基
9、础上，通过阅读教材引起思索，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维流畅性，多变性和独创性。2指导点拨 讨论交流（1）以小组为单位对学生独自尝试练习成果进行交流，小组组员之间可以各自刊登独立见解，可以修正他人意见，还可以将几种人想法合成一种更佳想法，即互相评议、补充。目是使个人自学成果转化为全组共同组员共同认识成果，从而拓展和加深有关学法理解，从而也为学困生提供了更多参与学习机会，培养群体意识和活动能力。（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报状况及时小结，引导学生提出不一样见解、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮气
10、氛，让学生在自觉、自主讨论中碰撞出思维火花，激发数学灵感，培养学生自主创新意识。3知识拓展 分层练习 每个学生均有自己独特内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不一样学生在学习同一内容时，实际具有认识基础和情感准备以及学习能力倾向不一样，决定了不一样学生对同样内容和任务学习进度和掌握它所需要时间及所需要协助不一样。分层练习便是针对孩子独特性设计。练习共分为：基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种重要是为优生准备）。分层练习目让不一样学生根据自己知识能力选择不一样练习，让每个学生均有所获，
11、让每学生都能体验到学习数学乐趣。4总结评价 突显个性人自我认识能力伴随年龄增长而不停发展。小学生正处在自我评价发展较快时期，他们开始把自己观点与他人观点辨别开来，自我评价独立性日趋明显，原则性逐渐形成，其批判性有了一定程度发展。学生自我评价是对自己学习体现认识与评判。引导学生在自身体验基础上总结本堂课所学到规律性知识。并通过师生评价相结合方式，激发学生自主创新学习积极性，使学生感受获得成功喜悦。评价措施变过去单纯成果性评价为重视形成性评价、重视学习措施、学习过程评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生自卑感，增强自信心。制定科学全面自主学习评价方案，将评价变成了
12、积极参与、自我反思、自我教育、自我发展过程。通过评价，学生可以看到自己成长足迹，享有成功喜悦，鼓励自己向更高目前进；同步也可以看到自己局限性，找到自己与他人差距，明确自己此后努力方向，并随时鞭策自己。（二）激发自主性方略任何一种学习都是故意识行为，需要内部动力系统去鼓励和推进，这种动力系统就是学习动机。小学生积极学习意识还不够强，但他们学习活动也是在动机推进下进行，学习动机是影响他们数学学习重要原因，是数学学习动力。一般来说，学生学习目越明确，学习动机越强烈，他们学习积极性、自觉性就越强，投入学习时间和精力也就越多，因此也就更轻易获得好成绩。学习动机是多种各样，小学生学习动机受到他们心剪发展和
13、知识经验影响，有着自己独特特点。研究表明，小学生学习动机体现出从直接动机向长远动机发展趋势。因此，在教课时要根据孩子自身特点来采用多种方略激发他们学习自主。1旧知识迁移，使学生“能学”。数学学习一贯重视新旧知识衔接，而新旧知识之间迁移往往又可以成为锻炼培养学生学习能力契机。例如我们老师在教学20以内加减法时，先通过复习10以内加减法再转化成20以内加减法进行教学；教学两位数加减两位数时，首先复习两位数加减一位数知识，目就是让学生由已学知识向新知识迁移。从而加强知识间类比，这是增进旧知识向新知识迁移一种有效途径，把过去学得知识、技能用于未来也许碰到情景之中，是有助于知识和技能正向迁移。以上设计有
14、助于新旧知识积极迁移，又防止了新旧知识间干扰，学生在迁移中自主探索，既明确了算理，又掌握了措施，培养了学生自主探索能力。2友好学习气氛，使学生“乐学”。 许多教育家都论述过教学中应有良好学习气氛。英国教育家洛克指出：你不能在一种战怵心理上写上平整文字，正如同你不能在一张震动纸上写上平整字同样。这阐明学习气氛直接影响着学习效果。尤其是低段教学中，创设一种有趣情境，更轻易激发学生爱好和发明力。3学生学法指导，使学生“会学”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这阐明了学生掌握措施重要性。因此，教师在教学中要注意学法渗透与指导，并逐渐内化为学生学习一种素质。例如：教师教学完了“长方形、正方形面积计算
15、”后来，结合所学知识特点，留给学生一种实际测量，实地计算实践性题目。同学们回家先用米尺测量自己房间长和宽，再算一算你房间面积。假如铺成边长为8分米地板砖，铺满你房间需要这样地板砖多少块？然后到当地商店问一问这种规格地板砖价格，装修你房间地板砖需要多少钱？第二天课堂上，同学们汇报时跃跃欲试，学生通过测量计算调查再计算等活动，使学生体会到生活中到处有数学，既激发学生学习爱好，又考察了他们处理实际问题能力。这样地教学活动，使学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，同步学生学会了运用所学知识去处理生活中实际问题。4自主探索空间，让学生“善学”。教学实践证明，学生自主学习愿望是强烈，学生积极发展潜力是无限。这是培养学生自主学习能力需要，也是人全面发展需要。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式也是课程改革一种亮点，同步也是自主教学中需要体现。它要讨教师树立强烈学生意识，把学习权利和探索时空留给学生，让学生自己选择学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观测、操作、猜测、思索、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同步，形成自己自主学习能力和刻苦钻研精神。（三）收获成果通过几年来调查、学习、实践、研讨，根据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在贯彻，获得了初步成果，到达了预期目，增进了师生发展。1试验成果及分析在教学中学生
