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1、开展主题探究活动的主力军一线教师该如何最大限度发挥自身优势？蒋娟梅随着教育部对幼儿园教育指导纲要（试行）颁布,使我们前线的幼教工作者明确了探索方向。老师在实践反思实践这一不断循环往复的行动研究过程中获得成长, 那么，究竟如何最大限度地充分调动起我们老师自身的优势，创造性地开展主题探究活动？本人有以下的看法: 一、更加深入地了解幼儿。 教师对幼儿的了解来自与幼儿的交往，正是在与幼儿的合作研究中，教师不断地加深、丰富对孩子的认识，进而转变不适宜的儿童观、教育观。如我们教师经常和孩子们聊天谈心，从中发现孩子们近段时间关于就快毕业的事情议论纷纷，我们教师马上趁热打铁开展起“我们毕业啦！”的主题探究活动
2、，幼儿不但愉快地计划毕业典礼的活动，还与同伴更加互相关心珍惜，产生对幼儿园、老师、同伴的依恋对小学生活的期待等等。 二、不断提高教育教学的技能和策略。 什么样的教育是好的，是有效的？这是老师不断探索研究的问题。为此，我不断地反思实践，而反思实践恰恰借助的是幼儿在活动中的表现。老师不仅要关注幼儿活动状况，更为重要的是要分析思考为什么幼儿会有这样的表现或反应，其背后可能的原因是什么。对现象和状况的原因分析是教师反思实践的核心所在。正是借助于幼儿在活动中的表现，教师在实践中不断地验证自己的“假设”，不断地内化相关的理论，从而获得不断的成长。 三、与幼儿分享经验。 师生之间对于某一问题的原有经验是各不
3、相同的，当我们共同围绕着这一问题进行研究、探讨时，彼此就可以共享经验，互惠互利，老师也可以从孩子处丰富自己的经验，以充实自己。同时，在对一些事物的认识上，幼儿可能会有教师所没有的敏锐的观察力和独特的视角，老师还可以从孩子处“借来”意见和看法，开拓思路。 四、体验到工作的乐趣。 开展主题探究活动中，我们老师要将自己放在与幼儿平等的位置，和幼儿保持一种共同合作的关系。例如，在开展主题探究活动“春天”，探讨风筝时，教师和幼儿一起畅游在搜集的资料中共同受益，两者均能从中享受乐趣。 主题探究活动的建构过程是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展，不断建构学习共同体的过程。幼儿只有在老师的引导下、同伴的互动下，才能在发现和解决问题的过程中，不断发展探索性思维，提高自身的探究学习能力，成为有能力的学习者和游戏者。老师除了要为幼儿创设良好而适宜的心理环境和物质环境以外，更重要的是要认真、细致地观察孩子，了解孩子的需要，适时适地让幼儿与材料、环境、成人、同伴互动，主动探索周围世界。孩子的一日生活中蕴含着无数教育契机，教师要用敏锐的眼光、深厚的专业积累、敏捷的思维，去捕捉、揣摩、应变、调控，在生活的点滴中显示教育艺术的魅力。2005年 月 日
