2022年发展与教育心理学复习笔记

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1、发展与教育心理学复习材料第一章 发展理论第一节 身体、脑和神经系统发展 1 青少年身体上变化:(P5)归纳起来重要有三类:一是体型外貌变化;二是脏器机能健全;三是性成熟。此外与心理发展最密切是:脑与神经系统成熟变化。2 脑与神经系统变化:(P10) 神经元修剪原则“用进废退”。3 大脑各某些发育完善:(P12) 顶叶位于脑最上部,它是最先完毕髓鞘化和修剪脑区。 下划线某些为上课强调重点,下同 枕叶位于脑后部,主管视觉。 颞叶位于额叶下方,耳朵正上方,16岁之前颞叶还处在生长阶段,16岁后才开始修剪和髓鞘化。颞叶重要负责加工听觉刺激和语言信息。 额叶位于脑前部,是大脑皮层最大区域,它最迟发育完善

2、,功能也最复杂,和学习关系最为密切。 小脑位于脑后下部,它负责人运动协调,与平衡、调节身体姿势关于。 杏仁核,和我们“本能”关于,决定是较低档反映。第二节 心理发展实质1、 发展定义:(P14) 指个体从受精卵到死亡整个过程中系统持续性和有续,模式化,相对持久变化。 心理发展含义:人类个体心理发展,是一种随着年龄增长,在相应环境作用下,整个反映活动不断得以改进,日趋完善、复杂化过程。大体体现为:反映活动从混浊未分化向分化,专门化演化;反映活动从不随意、被动向随意、积极演变;从结识客体外部现象向结识事物内部本质演变;对周边事物态度从不稳定向稳定演变。注意:如果出成简答题,问“心理发展含义是什么?

3、”必要一方面回答发展定义。2、 心理发展实质:(P15)1) 个体心理发展内发论观点: 内发论观点以为心理发展完全是由个体内部所固有自然因素预先决定。必要要紧记几种人物以及其知名言论:美国心理学家霍尔以为:“一两遗传赛过一吨教育”;内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表精神分析学派;以马斯洛为代表人本主义学派。2) 个体心理发展外铄论观点: 外铄论观点以为心理发展完全取决于个体生存发展外部环境。必要紧记人物及其言论:行为主义学派华生说过:“给我一打健康和完善婴儿,并在我自己设立特定环境中教育她们”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生环境决定论观点。3) 个体心理发展建构观点和社会文

4、化历史观点瑞士心理学家皮亚杰;前苏联心理学家维果斯基3、 心理发展特点:(P20)持续性和阶段性(斜坡与楼梯关系,是质奔腾阶段);方向性和可塑性(不可逆性);常态发展和个别差别(不平衡性);发展核心期(个体发展过程中环境影响起到最大作用时期);历史和文化背景。4、 生命毕生发展观(P24)重要观点:个体发展是整个生命发展过程,因而,毕生发展中任何阶段经验对发展均有重要意义,没有哪一种年龄阶段对于发展本质来说特别重要;个体发展是多方面、多层次,心理和行为发展各个方面,甚至同一方面不同成分和特性,其发展进程与速率是不相似;个体发展是由各种因素共同决定(年龄阶段影响、历史阶段影响、非规范事件影响)。

5、5、 带有补偿选取性最优化模型:(P27)总体上来说发展是选取、最优化、补偿这三者协调。第三节心理发展理论1 精神分析心理发展理论(P29)佛洛伊德以为心理发展基本动力是存在于潜意识中性本能。分为本我(潜意识)、自我(意识)、超我(前意识)。她为心理发展创立了独特心理性欲发展阶段理论。依照快感区域不同将人发展分为:口唇期(0-18个月)、肛门期(18个月-3岁)、性器期(3-7岁)和生殖期(12-20岁)。2 埃里克森社会化发展理论(P30)埃里克森不主张把一切活动和人格发展动力都归结为“性”方面,而强调社会文化背景作用她提出人生八个发展阶段:信任对怀疑(0-1岁)、自主对羞怯(1-3岁)、积

6、极感对内疚感(3-6岁)、勤奋感对自卑感(6-12岁)、角色同一性对角色混乱(12-18岁)、密切感对孤单感(18-25岁)、精力充沛感对颓废感(25-50岁)、完美感对沮丧感(50岁之后)。注意:这某些重点掌握一共几种阶段以及名称,每个阶段特点次掌握。3 行为主义学派心理发展观(P33)华生(行为主义创始人)心理发展观:决定人发展只能是环境和教育。斯金纳(新行为主义代表人物)心理发展理论:操作性条件反射,以为学习是刺激与反映联结,强化是学习成功核心,强化作用是塑造行为基本。班杜拉心理发展理论:通过观测她人行为及其成果而进行学习。4 维果茨基心理发展观(P37)维果茨基强调人类社会文化对人心理

7、发展重要作用。她区别了两种心理机能:一种是作为动物进化成果低档心理机能,另一种则是作为历史发展成果高档心理机能。 “近来发展区”思想:含义:小朋友认知发展有两种水平,一是独立解决问题时所具备既有发展水平,二是在成人协助下或在与能力更高同伴合伙下实现问题解决时所体现出也许发展水平,两者之间距离就是近来发展区。教学与发展关系?近来发展区教学为学生提供了发展也许性,教和学互相作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。近来发展区解释了认知发展如何与学习相结合问题,也解释了小朋友在成人指引和协助下经常有更高水平体现这一事实。当成年人对小朋友关于行为进行指引时,就为小朋友提供了一种“工作平台”,使小朋友

8、逐渐具备顺利解决问题所需能力和方略。 5 皮亚杰心理发展观(P38)同化与顺应她把人发展分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁),重要是通过摸索感知觉与运动之间关系来获得动作经验。小朋友在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系规则,还形成了客体永恒性概念。前运算思维阶段(2岁-7岁),此阶段小朋友思维体现出自我中心;开始运用语言和符号,但不能较好掌握概念概括性和普通性,直觉成分很大,思维不可逆,未掌握守恒概念。详细运算思维阶段(7岁到11岁),此阶段小朋友可进行逻辑运算,但要详细事物支持;形成逆向思维:体现为守恒法则和去中心化思维倾向。形式运算思维(11岁左右青少年期-成人),思维最大特点是已经挣

9、脱了详细事物束缚,更加符号化,能依照种种也许假设进行推理;假设思维形成,归纳演绎推理论证及科学思考。第二章 认知发展第一节 认知发展概述1 认知定义:(P47)认知是人类智力活动过程与产物。认知发展定义:指一种人进行智力活动并获得相应产物能力进步或提高。2 认知发展模式:(P48)阶段性发展观点常被比喻成“爬楼梯”(质变化),持续性发展观点被比喻成“爬斜坡”。当前越来越多研究解释了一种阶段性与持续性并存认知发展观点。3 认知发展过程两种理论(P50)领域普通性观点以为,只存在一条认知发展路线,即认知发展几乎是同步在各种领域发生(中心思维存在)。皮亚杰认知发展理论主张领域普通性观点,她以为逻辑思

10、维发展是认知发展基本路线。领域特殊性观点以为,认知发展是以不同速度在不同领域发生,在认知发展过程中分别存在某些完全不同发展路线,它们之间是互相独立。(各种中心,各种发展内容)认知发展信息加工观点坚持就是认知发展领域特殊性观点。4 教师为什么要理解认知发展(P54)第二节 认知发展理论(此节大某些内容与第一章有重复)1 皮亚杰心理发展理论(P39&59)1) 图式概念:皮亚杰组织和加工信息基本方式称为认知构造,把使得个体可以理解世界认知构造叫做图式。2) 同化概念:同化就是依照已有图式来理解新事物或事件过程,是对新环境信息加以修改,使之更为适合已有知识构造。3) 顺应概念:当已有图式在探究世界过

11、程中不能奏效时,个体就会依照新信息或新经验对已有图式进行修改或重新构建,以使新信息得到更为全面理解,这就是顺应。4) 平衡调节机制概念:当已有经验和当前问题之间产生了不平衡,人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡,建立新图式或者调节旧图式等,直至达到一种新平衡,这种恢复平衡过程叫做平衡作用。5) 认知发展四个阶段:见第一章第三节内容。 第一,感知运动智力阶段第二,前运算思维阶段第三,详细运算思维阶段第四,形式运算思维阶段2 认知发展信息加工观点(P61-66)1) 基本观点 以为人脑就像一部复杂计算机,可以迅速和精准地解决信息。 以为人类特别是小朋友是通过发展硬件(脑和感觉系统)和软件(

12、加工方略和规则)来提高结识。 坚持发展领域特殊性。 以为存在基本发展和高档发展两种认知发展过程。2) 信息加工观研究特点 侧重于分析小朋友在某一领域所处认知发展状态 关注认知发展转变机制 在解释认知发展机制时,更关注信息加工过程。 注重研究知识基本与信息加工水平关系,以及知识在小朋友认知活动中作用。3) 信息加工观点以为存在基本发展和高档发展这样两个认知发展过程: 基本发展体当前工作记忆容量与加工速度、注意与知觉编码、信息加工方式上 高档发展体当前认知方略和元认知水平等方面。3 维果茨基认知发展理论1) 社会文化影响(P67)2) 近来发展区概念和意义(见第一章第三节内容)(P69&38)第三

13、节 青少年认知发展与教学设计1 青少年认知发展水平(P71)2 青少年注意力发展(P72)青少年时期个体能更好地进行故意注意和无意注意交替运用,通过这种交替,青少年可以以更长持续时间对特定对象进行观测。3 青少年思维能力发展(P74)抽象逻辑思维发展;批判性思维发展;互联网使用对两者影响。4 如何依照青少年认知发展设定课程?(P79)(阐述题,需要举详细例子) 从教学目、教学内容、学习环境与课程教学等几种方面来综合考虑。 教学目的:教学重点应当是启发和增进思维能力,使学生具备逻辑推理以及掌握复杂抽象概念能力。 教学内容:教学中一项重要任务就是拟定学生认知发展水平并提供与其水平相一致教学内容。

14、学习环境:创设以学生为中心学习环境。 何创设以学生为中心学习环境?以学生为中心学习环境关注不是教师应以什么方式最有效地传递信息,而是提供互动、勉励性活动,满足学习者个人独特学习兴趣和需求,在不同复杂限度下学习并加深理解。因而教师应当将学习主题和问题置于更辽阔背景下,来培养学生感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题能力。优化感知环境。可以从实现知觉情境丰富性和新颖性两个方面着手。一方面可以在教学过程中创设引起直接感知丰富知觉情境。另一方面,在教学过程中还需要创设可以引起注意新颖知觉情境。创设体验情境。教师可以将学习内容与学生已有知识联系起来,并对学习过程中也许发生认知过程进行实践。教师可在

15、教学过程中创设体验情境,使学生有也许对认知技能进行模仿和内话。例如,在基于案例学习中,学生对案例进行研究、归纳和判断时 ,必要像实践者那样思考并解决复杂问题。创设摸索环境。教师可以通过给学生提供假设性问题来创设摸索环境。例如,让学生“如果地球上人类灭绝会是什么样?”等摸索性文章以培养学生想象力,提高学生创造力。创设自主学习环境。教师可以通过构建以学生为中心个性化学习环境,协助学生完毕自主学习,从而使不同窗生在不同窗习阶段都能获得学习进步,进而使认知能力得到发展。计算机辅助教学就是一种有效途径。宽松、民主学习情境对于自主学习也是非常重要。学生成功体验也是自主学习不断深化保证。 创设合伙环境。教师可以把全班同窗提成不同小组,以小组为单位进行学习,让不同水平学生互相学习、互相协助从而共同提高。同步要让学生有更多机会刊登自己独立思考看法,勉励学生积极参加教学活动。要倡导教学相长和学生之间互相启发。 第三章 智力第一节 智力概述1、 什么是智力(P97)智