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1、让孩子更爱听老师讲课转变小学语文教师课堂语言之我见关键词小学语文 课堂语言 转变 摘要 让学生更爱听我们的讲话，更爱听我们讲课，就是一门教学艺术，这就需要教师在教学过程中积极转变课堂语言做起。我经过自身的长期教学实践，总结出转变教师课堂语言的几个有效方法：改掉坏的语言习惯；将评判式的语言转变成建议式鼓励式的语言；将枯燥乏味的语言转变成风趣幽默的语言；将深奥的语言转变成形象性语言。先来看看我的几个教学案例。案例一：一天下午第一节课，我到班里上语文。在讲课过程中，我发现陈海在睡觉，我下去叫醒他，然后回到讲台继续讲。一会儿，这个同学又睡着了，我又让同桌将他们叫醒。这里时我生气：“不想学习就回家睡去，
2、你是来学知识来呢？还是来睡觉？你花着父母的血汗钱来学校，老师辛辛苦苦教你，一点不懂珍惜，就知道睡觉。猪就是吃饱了就睡，和猪没什么区别。”接下来我发现他整节课都不爱听我的话了。下课后我找他了解情况，原来他有午休的习惯，今天中午没有午休。过后我反思一下，我那样说，虽然确实有点过了，显然他肯定是不爱听的。案例二：我在上完一节语文课后，找几个学生了解为什么有那么多同学都不爱听我的课。有学生说我讲的话不动听；有的说我没有幽默感，我们都想听韦老师的课。（我刚来接这个班，以前是韦老师上的），听后我触动很大。从以上两个案例，可以看出课堂语言艺术的重要性。自从人类学会说话以后，语言便成了人类社会生活中不可缺少的
3、交际工具。而教师这一靠嘴巴吃饭的职业更决定了教学与语言是密不可分的。语言是教师与学生进行交流的载体，是教师把自己的知识传授给学生的传输工具，是教师教学思想的直接体现。语言在教学中发挥着重要作用，而课堂便是教师运用语言的最好阵地。如果说，教学是一种艺术，那么教师课堂语言的运用更是一门博大精深的艺术。让学生更爱听我们的讲话，更爱听我们讲课，就是一门教学艺术，这就需要教师在教学过程中积极转变课堂语言做起。一、改掉坏的语言习惯，让孩子听得舒服。1、改掉语言乏味语言，多用优美词汇。教师们为了完成事先设计好的教学步骤，在教学时，会反复提问：“你会吗？这题是这样做吗？”，生答：“会！是！”乍看起来，整堂课教
4、学过程非常之流畅，但课后一想，其对重难点不是未提及就是不突出。是啊，教师观念是新了，让学生自主，可是常常会为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学，再加上教师语言乏味，评价方式单调，便使整节课毫无吸引力。2、改掉慷慨激昂的语调，多用抑扬顿挫语气。上课开始，教师满面笑容，亲切自然，给人感觉非常好，学生也很兴奋，可是没料到一直保持这种“慷慨激昂”的状态，对学生的每个小小回答都是欣喜若狂，激动异常，恍惚觉得课堂变成了激情演讲。时间一长，学生也对他产生了审美疲劳，觉得反感了。尤其是对于高年级学生，我想他们更需要鼓励，更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中才能证明实力，树立其信心。所以，多用抑扬顿挫语气，给
5、学生不一样的课堂。3、改掉拖泥带水语言习惯，多用简洁明语言。这种现象在刚教书不久的青年教师身上出现较多，我想这与对学生了解不够和对教材研究不透有很大关系，对自己的设计非常有依赖感，巴望着别出什么岔子，一旦出现意外状况，如学生的回答不理想，不是我们预计的那种答案，老师就慌了神，开始解释，并试图挽回“局面”，如此这般，反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，结果往往是越描越黑，越扯越远，把学生弄得云里雾里，昏昏欲睡。原本简单的事情，反倒搞复杂了。4、改掉粗鲁语言，多用文明用语。粗鲁语言是一般是许多教师在情急之下说出的，如案例一中把学生说成猪，是老师在气愤的情急下说的。语文教学中要改掉这样不文明的语
6、言习惯，不然会容易伤孩子的自尊心。二、将评判式的语言转变成建议式鼓励式的语言，让孩子听得更亲切。走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种说法是错误的，你说的一点也不着边”之类和话，取而代之的是：“你把某某词语换一下就更好了，其实你是说对了的，要是你的声音能再洪亮一些就更好了，来，试试看”“你读得不错，要是把这个地方处理好了，那更棒了，你愿意跟着老师来试试吗？”当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆的发表自己的看法，不断把学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣。如一次
7、在教完课文后，我让学生挑自己最喜爱的句子读一读。平时很少举手的一个男孩动情地朗读了这句话“夜空里，没有一丝云彩，如银如水的月光倾洒在海面上，没有一点阴影。”语音刚落，一位学生马上指出“老师，他读得不对，把如银如水的如 r读成 l了”。我听了，首先肯定这个男孩读得响亮，随后我让这位同学范读，又让全班齐读，注意“如”的读音，让读错的学生再读一遍，这次他不仅读得正确而且更有感情。通过这样的反馈、矫正、训练、示范这几个环节，最终使学生尝到成功的快乐，也对正确评价他人朗读有了一个明确的标准。如果当时是我就评判这个“如”字读不对，没有鼓励他，我想以后他就很害怕出错。三、将枯燥乏味的语言转变成风趣幽默的语言
8、，让孩子听得更开心。兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。风趣幽默的语言是课堂教学的兴奋剂，尤其是在语文课堂上必定能抓住学生的耳朵，激发学生的学习兴趣，使学生乐学不倦。反之，课堂上教师语言枯燥乏味，缺乏生动性，必将无法抓住课堂上的“听众”。从而使课堂教学质量受到一定的影响。我在教我爱故乡的杨梅时，有这样一个教学片断：我请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。这个学生深情地朗读，仿佛一棵杨梅树就摆要大家面前。这位学生读完后，我煞有介事地说：“这位同学读得多好，我发现某某同学听得都入迷了。他边看边听的过程中口水流出来了。”回过味
9、来的同学们都开心地笑起来。我又接着说：“我敢说，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到作者大吃杨梅的情景，于是才不由得流出口水来”学生们都哈哈大笑起来。语文教学中多运用风趣幽默的语言，会收到意想不到的效果。四、将深奥的语言转变成形象性语言，让孩子听得更深刻。形象的描述性语言，可以一下子吸引学生的注意。我们的教育对像是小学生，因此，如果能够把某些知识点融入某一个故事当中，以故事的形式向学生讲述，而不是直接给孩子们讲述某一个道理，这样的效果会好许多。如在上鹿和狼这篇课文时，课文讲的是一个生态故事，孩子们是没有明白自然界的生态平衡的道理的。在上这篇课文的上课之前，我讲了一个故事：燕子飞南方是有固
10、定的线路的，但从南方飞回来时却走另一条线路，这条线路大多是经过高山，这是为什么呢？是因为要淘汰掉体弱病残的同伴，保持队伍的先进性，避免了敌人的伏击。讲完这个故事，再引入生态平衡这道理：自然界中的每一个物种都有自身的生存方式，鹿群用这样的方法保持自己种群的先进性。这就是自然的神奇之处，人类不能根据自身的好恶去任意地破坏这种自然规律。小学语文课堂上教师运用描述性的课堂语言，孩子们就会容易接受，往往会收到意想不到的效果，让他们在亲切、自然的氛围中习得知识，掌握技能，并且得到情感的熏陶，正确的态度和价值观得以形成。五、将苦涩的语言转变成美的语言，让孩子听得更感耳。语文课堂更需要使自己的语言符合学生情感
11、的需要。文章不是无情物，我们的教学对象又是富有情感的学生，因而在课堂教学中我力求使自己的教学语言情真意切，真正触动学生的内心，并调动学生的情感去感受作者的情感。在教学了匆匆一课后，我是这样运用优美的语言小结的：时间的流逝是挡不住的，叹息没有用，流泪没有用，我们唯一能做的就是珍惜时间，这是留住时间的唯一方法，不珍惜时间、不努力的人，其实没有活过，他们被时间所抛弃，只有抓紧时间，才能乘着时间的洪流，领略生命的精彩和美好。这样的语言，不仅使学生感受到语言之美，而且课后学生在写这篇课文的读后感时，也都运用上了优美的语言，我想这就是语言的魅力。同时，语调的强度和语言的速度起伏变化能使教学语言具有和谐悦耳，节奏鲜明的特点。为了使自己的语言富于变化，我在课堂教学中十分注重语音语调的变化和抑扬顿挫的节奏感。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，我或语调升高，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”时，我也变音变调，并注重语言的趣味，以调动学生的情绪作为语文教师，课堂语言不能如一池静水，无波无澜。让语言美起来，孩子们就听得感到语文课堂的美。总之，课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终都需要不懈追求的，使自己的语言具有艺术性。我想作为一名语文教师，我们应该大胆实践新的方法，加强学习课堂优秀语言艺术，更好服务语言课堂教学。
