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1、第三章 学习心理第一节 学习的概述一、学习的一般概念与类型（一）什么是学习？现代学习论的观点认为：“学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。”界定这一对学习含义的解释包含以下几方面的内容：1学习是凭经验产生的行为或思维的变化2学习既有行为的变化，也有思维的变化3学习过程可以是有意的、也可以是无意的4学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化5学习的结果既有积极的，也有消极的（二）学习的类型由于人们所持的观点和分类的角度不同，因此到目前还没有一个统一的分类标准，但学习理论的研究者已提出了关于学习类型的各种解释。1我国学者的学习分类2布鲁姆（BBlo
2、om）的学习分类将学生的学习分为认知、情感和动作技能三大领域，每一领域的学习又由低级到高级分成若干层次。认知学习分为6个层次：知识、领会、运用、分析、综合与评价；情感学习分为5个层次：接受（注意）、反应、评价、组织和价值的性格化；动作技能学习包括四个层次：整个身体的运动、细致动作的协调、非言语沟通和言语行为。3加涅（RGagne）的学习分类加涅1977年在学习的条件一书中把学习的结果称之为能力，按照学习结果的不同，把学习分成五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习与动作技能的学习。4现代认知心理学的学习分类根据认知心理学家安德森（Anderson,1983）的看法，通过
3、信息加工过程人们获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。二、学生学习的特点学生的学习：这是人类学习的一种特殊形式，是人类学习的重要组成部分，是指教师指导下，有目的、有计划进行的学习。内容包括：知识技能的获得与形成；智力与能力的发展与培养；个性与行为习惯的培养与提高。（一）人类学习的特点人类不同于动物学习的主要特点表现为：1人类学习是一个积极、主动的建构过程动物的学习是为了适应环境，因而是被动的，而人的生活目的、生活方式的根本点在于改造世界，人类不仅需要消极的适应环境、满足机体的生理需要，更重要的是为了满足社会的需要，更好的改造自然、改造社会。由于人的意识在学习中起着支配和调的作用，而意识又具有能
4、动性的特征，因此，人类学习表现出能动性的基本特征，成为一个积极主动的过程。2人类学习是掌握社会历史经验和个体经验地过程人类一方面与动物一样，有先天遗传的、种族的经验和后天获得的个体经验，另一方面还要通过学习掌握间接经验。3人类学习是在社会活动中，通过语言中介来完成的人对语言的掌握，扩大了个体学习和掌握社会历史经验的可能性，不仅能使人掌握具体的经验，而且还能够掌握概括、抽象的经验，同时也能够使人通过学习把别人的经验转化为自己的经验，把人类的社会历史经验转化为个体的精神财富。（二）学生学习的特点学生的大部分时间都是在学校中度过的，学生的主要任务就是学习，学生学习的主要特点表现为：1以系统学习人类的
5、间接知识经验为主2在教师的指导下进行3是促进学生全面发展的过程第二节 行为主义学习理论在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。一、桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。（一）对学习实质的认识学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。（二）对学习过程的认识学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立
6、的。因此，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。（三）对学习规律的认识桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：1准备律2效果律学习的五条副律是：1多重反应原则2倾向和态度原则3选择性原则4同化或类化的原则5联想交替原则二、斯金纳的操作学习论斯金纳（BFSkinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。（一）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应
7、型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。（二）对学习过程的认识操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此
8、能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。三、班杜拉的社会学习论班杜拉（ABandura，1925）是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。（一）对学习实质的认识班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。前者是指从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。活动结果具有三种功能：（
9、1）传递信息功能。（2）引发动机功能。（3）强化行为功能。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。（二）对学习过程的认识观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：1注意过程2保持过程3复制过程4动机过程 第三节 认知主义的学习理论一、格式塔的顿悟论格式塔（Gestait）是德语中“完形”的译音，其理论也称为完形心理学，1912年诞生于德国，强调经验和行为的整体性，认为
10、整体不等于部分之和，整体具有部分之中所没有的性质，主张对心理进行整体的研究。（一）对学习实质的认识完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。（二）学习过程的认识学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。考夫卡还认为顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。二、布鲁纳的认知发现论布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的学习理论。（一）对学习实质的认识认知发现理论
11、认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（12岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段（37岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段，大约从67岁开始，这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。（二）对学习过程的认识布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为
12、知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。1知识的获得新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中布鲁纳强调已有经验的作用。2知识的转化知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。3知识的评价评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等等。 三、奥苏伯尔的认知同化论（一）对学习实质的认识奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏
13、伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。要想实现有意义的学习，必须同时具备如下两个条件：（1）学习者应具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性；（2）学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料可以和学生认知结构中适当观念相联系。如果学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中又具有同化新知识的适当观念、这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。（二）对学习过程的认识奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原
14、有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。 第四节 学习理论的新发展一、信息加工学习理论加涅，20世纪70年之后，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。（一）对学习实质的认识加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。（二）对学习过程的认识加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并用下图具体描述了典型的信息加工的模式。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：1动机阶段2了解阶段3获得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7操作阶段8反馈阶段（三）对当前教育实践的启示加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着
