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1、15、只有一个儿子教学目标：1、正确认读本课歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”等10个生字； 认识包字头”在老师指导下正确书写 甸、歇、伶、俐、拎”五个生字。2、正确朗读课文，划出妈妈说儿子的话及描写儿子表现的句子，体会重点 词句一桶水可重啦！ ”沉甸甸”的意思。3、展开想象，和小伙伴合作续编故事，演一演。4、了解老爷爷说的 只有一个儿子”的含义，体会作为子女要关心、孝敬长 辈。教学重点：1、能正确认读本课歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”等10个生 字；认识包字头”描写甸、歇、伶、俐、拎”五个生字。2、能正确朗读课文，注意读出语气。教学难点：能体会重点词句 一桶水可重啦！ ”沉甸
2、甸”教学准备：生字卡片、PPT教学过程：一、揭示课题。1、板书课题：只有一个儿子指名读。注意：儿子”的子”读轻声。2、读好课题。课题告诉我们有几个儿子？如果要突出 一个”儿子，该怎么读？（评价：读 出了唯一、仅有、独一无二的意思）3、齐读课题二、初读课文。1、自由读课文。读完以后，思考一下：这篇课文一共写了几个人物？2、反馈：这篇课文一共写了几个人物？板书：三个儿子三个妈妈老爷爷要求：说完整。（这篇课文一共写了 7个人物，他们是，和。 或者：这篇课文一共写了、和这7个人物。）3、看这儿，再看题目，发现有什么问题吗？（预设：课文中出现了三个儿 子，为什么课题说 只有一个儿子？ ”呢？）三、学习课
3、文。（一）学习1-6节。明明是三个儿子，为什么课题说 只有一个儿子？ ”接下来我们要带着问题 学习课文，解决问题。1、出示第1节，指名读歇:书空。解释：休息2、 三个妈妈一边打水，一边谈论着自己的儿子。轻声读第26小节，用 横线把三个妈妈说儿子的话划下来。3、交流：随机出示三位妈妈的话(1) 读第一、二个妈妈说的话。(2) 体会并读好 又又”、赛”、谁也比不过”、我那个儿子” 伶俐：注意伶”读后鼻音，形声字。 伶俐”的意思就是聪明，灵活”。 赛：平舌音，组词。莺：后鼻音。嗓：平舌音。(3 )听到了吗，这两位妈妈在夸奖自己的儿子呢！想象一下：两位妈妈说话 时的神态和语气。(4) 第三个妈妈和前两
4、个妈妈的态度一样吗？(不一样)第三个妈妈的话 怎么读？指名读。同学们注意听，哪里不一样？(语气平静、态度谦虚)(5 )谁能把三位妈妈说话时不同的语气读出来。(二)学习7-11小节。明明就是三个儿子，为什么说 只有一个儿子呢？我们继续读课文。1、出示：第7节。拎：注意是前鼻音。伶”是后鼻音。令”和很多部首组成字，都读后鼻音，唯有这个字读前鼻音，用心记，把它牢牢记在脑子里。换部首。书空。(1) 谁做 拎”的动作。拎，就是用手提。(2) 理解并读好 一桶水可重啦！ ”。你们读的句子就是告诉我们 一一一桶水(可重啦！)强调读 啦、重、！”桶:好办法记：涌、通，痛。(3) 如果是很重的一桶水，怎么拎呢？
5、(生演)(4 )文中哪句话说明这是一桶很重的水？(5) (出示句子)指名读，理由生配合读。 可以边读边做做动作。“走走停停”的第二个“走”和“停”念轻声。“晃荡”的“荡”念轻声。)腰：身体有关。形声字。2、妈妈这样子拎水真一一辛苦、累、疲劳、腰酸背痛3、出示：这时，迎面跑来三个孩子。 他们做了什么？读7-11小节。用曲 线划出写三个孩子表现的句子。(1)指名读第一、二个儿子的句子，读出了什么？(这两个儿子想到其他 了吗？想到妈妈了吗？看到妈妈了吗？)随机板书：只顾看也不看 只顾也不看4、第三个孩子和第一、二个孩子不一样在哪里？指名读，其他同学注意听，把第三个儿子的动作圈出来。(跑接 提)(1)
6、 指名读，注意这三个动作。想想他为什么 跑？(怕妈妈累坏了)(2) 男孩子一起读。第三个儿子二话不说，动作很快。能读出这个儿子平 时一一(一定经常帮妈妈拎水。)(3 )这句话里有一个词也告诉我们 一桶水可重啦！ ”。出示|沉甸甸|”ABB :包字头。积累包字头的字：句、匆、包、勺、勾（4） 引读：一桶水可重啦，就是一桶水 （沉甸甸）的。这个孩子拎着 沉甸甸的一桶水，走走一一停停，手都一一拎痛了，水一一直晃荡，可他还坚持 着帮妈妈把这桶水拎回家。（5）从中，你看出这个儿子怎么样？ （孝顺、关心妈妈） 板书：孝顺 关心（6 ）让我们一起向第三个儿子学习。齐读写第三个儿子的句子。（三）学习12-13
7、节。1、（出示对话）同桌读。2、 老爷爷说了几句话，提示语在中间数句子方法。第一句（一起读） 第二句一一2、为什么老爷爷说 只有一个儿子” 用上虽然但是”说说老爷爷的心思。（第一个儿子虽然又伶俐，又有力气，但是他只顾自己翻跟头，看也不看妈妈一眼。师：这样看来，他不是真正的好儿子。第二个儿子第三个儿子虽然没什么特别的，但是他关心、孝顺妈妈。一一在老爷爷眼里， 他才是真正的好儿子呀！）3、 老爷爷的话让你懂得了什么？（当子女的应该孝敬长辈，关心长辈。）4、明白了老爷爷的心思，谁来读好这两句话？读出“哦”的语气。引读，读好老爷爷说的三个问句。5、选择课题，加深理解。（1）故事学到现在，我们还不知道它
8、的题目是什么？老师这里有三个题 目，你觉得哪个题目最好，并说说道理。（2） 出示三个题目：一个儿子、只有一个儿子、三个儿子5、回到课题，齐读。（四）演一演。第二天，三位妈妈又去打水了，还是三位妈妈，三个儿子，会发生什么事情呢？请你们演一对母子，你想演哪一对？为什么?（告诉妈妈站的位置）提示:演的时候，把动作交代清楚。还可以加上一些语言四、总结。孝顺父母从身边的小事做起五、巩固字词。1、词语连线。翻水桶伶俐的水桶拎力气美妙的孩子提跟头沉甸甸的歌声板书设计:儿子关爱长辈是美德妈妈第一个很伶俐15、只有一第二个嗓子好个儿子.第三个没特长练习设计：一、比一比，组词。痛（疼（）折（）歇（）拆（）喝（）拎
9、（）令（）、写一写用上“拎”和“歇”写一句话。教学反思在课堂教学中，如何引导二年级学生在情境中感知，在实践中感悟，有效地 提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。 通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。读说结合，创设情景，强化语言实践，加深课文理解。我根据“以读为本， 读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践”的教学思 想，在教学过程中，首先，通过读，在读中感悟，在读中理解，讲究一种潜意识 地理解。如：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。教 师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出语感来，对文章内容的 理
10、解也就基本到位了。其次，设计情景说话，运用学生自己的语言表达对课文的 理解。如：三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？ 儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子， 会怎么做？让学 生大胆想像，并根据教师提供的语言材料：妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地说:“”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多 方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，学生就能更深 切地表达自己的情感。教学方法、教学手段是为学生学习服务的，采用什么样的方法和手段都取决 于学生的接受情况，要看是
11、否适合学生。我在这堂课的教学中，对学生的认知水 平、实际能力认识不足，过高地估计了学生。在学习第11节时，我不仅要求学生找出相关的动词，还要求学生抓住动词来表达自己的理解。 这对二年级学生而 言，有一定的难度，学生难以表述，造成课堂气氛沉闷，影响了学生学习的效果。因材施教，教育才会受到良好的效果，学生才会得到真正的提高。但要真正 做到因材施教，教师就必须在备课时精益求精，既要备教材，更要备学生。对于 学生难于抓住动词体会课文内容的问题，教师首先应该考虑的是他们还只是一群 二年级的孩子，有一定的语句表达能力，但缺乏感悟理解能力。要他们把感悟与 表达有机结合，确实有困难。若改成“抓住动词，指导朗读，感悟体会”也许课 堂教学会更有实效。由此可见，要让学生能动地学习，有实效地学习，教师一定 从学生的实际出发，要蹲下身来看学生，要用孩子眼光来看问题，想问题。
