《小学生数学预习习惯培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生数学预习习惯培养.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学生数学预习习惯培养 忻城县大塘镇中心小学二校区 覃 俊经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。那么，预习究竟是什么呢？怎样培养小学生的预习习惯呢？课前预习是学习活动的一个起始环节，许多教师心存疑虑：让学生自学数学书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？通过预习学生已经知道了知识的结论，我们的数学课堂还需要探索吗？而且预习后的课堂，教师又该如何处理呢？这些现实的问题也是
2、我们一线教师所困惑、所迫切需要研究解决的。一、小学生数学课堂需要预习吗？现行的人教版小学数学教材的编写的特点，图文并茂、内容丰富、重难点知识清楚、操作步骤清晰还设置了“试一试”，“练一练”“议一议”等项目，可读性强；不少地方预留空白，让学生自己填空。这些教材与学生的互动便于学生看书时集中注意力，增加思维量，提高学生学习兴趣，为学生预习提供了较为有效的基础。这些教材与学生的互动便于学生看书时集中注意力，增加思维量，提高学生学习兴趣，为学生预习提供了较为有效的基础。现实教学中存在这样一种现象，学生在通过预习已经知道结果的情况下，没有耐心在课堂上听教师按部就班地教学。为此，有些教师为体现数学课堂中学
3、生学习的主动性和愉悦的气氛，有意不让学生事先预习。课堂上把学生看成是白纸一张，什么都不懂，引导着学生钻入一个又一个预设好的“精彩圈套”中，以此来激发学生的兴趣，调动学生学习数学的激情。这种课堂表面上教师引导点拨得热热闹闹，学生好像也是兴趣盎然，但实质上已脱离了学生的实际学习基础，课堂教学在很大程度上成了“教师表演”，以致于常有学生轻蔑地叫嚷：“其实老师讲的我早已会了。”，而教师也常有在感叹：“就怕有学生会了。”实际上有效的课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻学生的学习负担，更实际的提高课堂教学效率。因此，在当今的数学教学中应提倡课前预习，而预习成效及引起课堂教
4、学的新变化，可通过布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、创新课堂教学形式等途径来解决。二、小学生的预习习惯的培养（一）精心设计问题，提高预习效果1、预习任务要有“可操作性”预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。我们在布置学生预习时，不能用通常的一句话，即“预习课本多少至多少页，”，也就是让学生看看书，预习的目标不明确，内容不具体，要求不清晰。导致学生思想不重视，行动不到位，预习层次不齐，大多敷衍了事，印象不大，极少数较为认真。久而久之，学生对老师布置的预习就无所谓了。2、预习问题的设计要有“点拨性”学生预习最小公倍数一课后的教学片段
5、： 师：同学们，昨天大家预习了最小公倍数一课，你现在想求哪两个数的最小公倍数呢？ 生1：16和18。 生2：12和30。 师：我们就选12和30这两个数，请同学们用预习后的方法求出12和30 的最小公倍数。 教师巡视，学生汇报。 方法一：12 的倍数有12、24、36、48、60、72 30 的倍数有30、60、90、120、150 12和30 的最小公倍数是60。 方法二： 师：你们还有什么不明白的地方吗？ 生：我不明白，为什么把2、3、2、5乘起来的积就是它们的最小公倍数？ 师：谁会解释？ 学生陷入沉思，教师出示思考题组织学生讨论、交流。 学生凭籍旧知的学习和新知的预习，对一些浅显的知识学
6、生能自学并理解，对一些深奥的知识学生能临摹但不解。教师就应在学生汇报中充分“暴露”他们的“已知”与“未知”，对学生已“漂白”的知识教师仅需“淡妆”与梳理，对学生尚“疑无路”的知识教师就需“浓抹”与点拨。 3、预习作业要有“差异性”教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。4、预习作业应注意“全局性”如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于要将预习题与课时
7、教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。（二）指导学生学会预习方法针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。教师要根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法指导学生学会预习数学。1、学会看重点、圈难点有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要学会看重点，无须什么都看，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。 在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了
8、，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。 2、检查、评价、交流预习结果 小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。学生作为学习个体，本身就存在着差异，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时
9、地检查、评价、反馈，注重发扬学生积极性、主动性，取长补短，以优带差。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因
10、的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域。三、在学生预习后，教师要恰当改变教学策略 预习很重要，但要能有利于学生的思维发展，促进学生的创造性。同时，给我们教师也提出了更高的驾驭课堂能力的要求。教师根据学生预习的情况，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。 1、学生：“说得清”的，教师：就作“点焊”。学生预习分数的基本性质一课后的教学片段： 师（板书“1/2”）：看到1/2，你们想到了什么？ 生1：1/2表示把单位“1”平均分成2份，有这样的1份。 生2：1/2=12=0.5。 生3：1/2就是“一半”的意思。 生
11、4：1/2=2/4=3/6=。 师：你是怎么知道它们相等的呢？ 生4：它们都表示“一半”呀。画图可以说明。（该生画图解释，又有学生受启发采用其他图例补充） 师：对。还有其他观点吗？ 生5：它们都等于0.5。 生6：它们符合分数的基本性质。 师：哦，那你会用分数的基本性质来讲解吗？ 该生发言，其他学生补充。 从以上教学片段可见，有些教材内容比较“简单”，是指新知识比较单一或与学生生活联系比较紧密的教学内容，学生有能力自学会大部分新知识。教学这种教材的课堂上，教师可提供一个比较好的素材或情景，让学生尽情“挥洒”自己的所见所闻所思，教师相机“点焊”学生参差不齐（先后顺序杂乱、深度广度不同、正解误解并
12、存）的汇报，整理成“章”，沟通成“网”，从而把学生预习时比较零散和孤立的、按水平方式排列的知识点“焊接”成颇具条理和逻辑的、按层次有序排列的知识链。2、学生“道不明”的，教师就作“点拨”。教材中的重点内容和难点内容，学生一时之间难以理解，这时就需要教师及时做点拨，帮助学生更好地掌握所学的知识。3、学生“看不到”的，教师就作“点补”。对于所授内容中学生容易忽略或者容易忘记的地方，教师应当在课堂中提醒学生，加深学生的认识。叶圣陶先生非常重视预习,认为“在指导以前,得先令学生预习,非教他们预习不可”。在新课程改革思想的指导下,教师更加需要重视学生的预习,以增强课堂教学效果。但有效的预习来源于有效的问题，让预习从问题开始吧！
