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1、基于动机理论对中央部署和教育部直属高校与地方性高校学风状况差异现象的研究分析 院校： 管理学院 姓名: 侯静 学号： 46131021摘要： 学风是高校提高教学质量的关键所在，也是学校生存与发展的精神支柱。本文从学生学习动机角度出发，对中央部署和教育部直属高校与地方性高校学风的差异现象进行研究，并对学风建设提出一定的具体建议。关键词：高等学校学风 学习动机 学生行为第一章 基本概念的界定与理论阐释 为了更加精确、严密地从动机角度探讨中央部署和教育部直属高校与地方性学校学风差异的原因，使研究更具有可行性，目标性，笔者借鉴了辞海对学风及动机等基本概念做出了界定，做为本文研究的概念基础。在本文中这些
2、概念的含义如下：学风指在治学，学习等方面的作风，如：学风不正，提倡理论联系实际的学风又指校风。不同的学术领域对于学风的界定并不相同，总体可以概括为广义与狭义两种。广义角度来理解学风含义，把学风、教风、校风三者合为一体。教育部1998年颁布的高等学校教学管理要点中就曾指出“学风是包括老师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风”狭义的学风指校学生的学习风气，具体指学生在教育过程中所表现出来的行为特征和精神面貌总和，即学生的学习目的、学习方法、学习兴趣、学习纪律和学习氛围等。本文指的学风是狭义上的学风，即研究主题为学生学习的目的、兴趣、规章制度以及激励机制。动机是使个体激发和
3、维持其行动，并使该行动朝向一定标准的心里倾向和内在驱动。根据驱动的起源，可分为生理性驱动和外在动机，在哲学上动机与“效果”相对，构成辩证法的一对范畴，动机指人们行动上的主观愿望，效果指实践客观后果，动机和效果是辩证的统一。人们做任何一种是都受一定的动机支配。效果是动机的体现，又是检验动机的标准。“唯心论者是强调动机否认效果的，机械唯物论者是强调效果否认动机的我们和这两者相反，我们是辩证唯物主义的动机和效果的统一论者”（毛泽东选集第3卷第868页）动机与效果的统一过程，就是主观与客观、认识与实践的统一过程。本文将从哲学的角度出发，辩证地研究动机与学风之间的相互关系。第二章 中央部署和教育部直属高
4、校与地方性高校校风状况 不同高等学校校风状况不同，就宏观状况而言，中央直辖和教育部直属的学府校风普遍较地方性学府好。即使同一学校不同的校区，学风状况也具有差异性。这种差异主要可分为内在性差异与外在性差异。 学风的外在性差异主要在于学生对于学习的外在表现。校风对于一个学校的学生学习状况是具有双向作用的，它是一个学校学习风气的体现，是学校全体师生对于学术态度的整体性表现。同时它也是学校学习环境的基础，是学校运行的精髓所在，它学生的行为具有直接作用性，影响学生对于学习的态度。以清华大学为例，其校风为“严谨、勤奋、求实、创新”。具体体现为朴实无华，严谨自律、自强不息，追求完美、东西文化荟萃一堂以及学无
5、定法，唯真是馨。它是清华大学全校师生进行科学研究的信条，是其对于学术态度的反映。由中央部署和教育部直属的学府学风状况较好，主要体现在学生的学习气氛以及学习纪律两个方面。具体表现为上课的出勤率、图书馆图书的借出状况，学术社团数量及活动状况以及自习室人员数量。就吉林大学来看，学生平均出勤率基本保持在85%以上，尤其专业课程基本为97%甚至100%,自习室学生数量较多，除去考试周，教室课桌占有率为40%上，而在考试高峰期自习室更是一度人数饱满，达到座无虚席。吉林大学学校图书利用率由校区的不同存在差异，中心校区图书利用率达到14%，其余校区图书利用率较低一些。学校社团数量以南岭校区为例有32个，基本每
6、周都有不同的社团活动。而长春大学以及农业大学在某些指标方面则体现较差。如长春大学自习室利用率情况为27%左右。学风的内在性主要体现为学生的学习目标、学习主动性以及学习兴趣三个方面。中央部署和教育部直属学校普遍学校制度较为宽松，学习的能动性主要依赖于学生的自觉性。学生在宽松自由的环境下发挥自己的特长，激发对于学习的积极性与兴趣。而地方性学校规章制度则较为严厉，更多依赖于规章制度来约束学生，如制定打卡制度来保证学生的上课出勤率，强制自习等。学生的学习目标也较为迷茫，对于本专业的认知度较差，缺乏兴趣。第三章 动机理论与学风的联系学习动机理论可分为行为主义动机关，人本主义动机关以及认知主义动机关三大类
7、。其中行为主义动机关的代表性理论为强化论，人本主义理论主要为需求层次理论，认知主义动机关主要包括成就动理论，归因论，成就目标理论，自我决定理论。本文将运用强化论，归因论，成就目标理论以及自我决定理论为主要研究理论。3.1自我决定理论 自我决定理论是今年来发展起来的一种新理论，主要是从外在原因，内在原因以及其之间的相互关系对学习动机展开讨论。在该理论中，自主需要即自我决定的需要，这种需要的满足最为重要。个体在某个活动上的自我决定程度高时，他体验到的是一种内部归因，感到能主宰自己的活动，此时他参加这个活动的内部动机就很高。胜任需要与班杜拉的自我效能感同义，指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水
8、平的信念，相信自己能胜任该活动。而关系需要即个体需要来自周围环境或其他人的关爱、理解、支持，体验到归属感。因此，如果社会环境支持促进这三种需要的满足，那么人类的动机和天性就会得到积极的发展，人类自身也能健康地成长。地方高校大学生自身因素影响着自己的学习动机。从生源结构与我国高考制度人才选择机制上看，地方高校所录取的大学生的综合素质，在整体上相对中央部属和教育部直属的高校大学生存在一定差距，心智，学习习惯，学习方式都可能表征为零乱，涣散和机械等，特别在择业期望或未来发展规划上差强人意。对于中央部署和教育就直接直属的高等学校中，学生对于学习的认知态度更为积极，更多的是将其视为对于自身素养的提高。上
9、图为07年高校学生学习目的状况，图中的学习目标我们可以分为三大类，即外部性目标：（找个好工作，报答父母，混个文凭），内部性目标（提高能力），及没有学习目标（由于对于本问题不具有研究意义故而舍弃）。可以看出中央部署和教育部直属学校学生的学习动机主要是由于外部性学习目标所产生的占总体（57.39%）相对于内部性目标（42.61%），而对于地方性学校来说学生的内在学习性目标则更为薄弱，其分别为 （37.02%、62.98）2007年中央部署和教育部直属院校学习目标分布图 数据来源：孙明明。高等学风管理探究【D】。2007年地方性大学学习目的状况分布表 数据来源：王为一。地方本科院校学生学习行为和学习
10、投入的问题与对策基于H省五所地方本科院校的实证分析J内在积极倾向是指人对于某项事物的感兴趣程度，这种积极性存在于人的一生当中，“好读书不如乐读书”学习的内在积极性比外在性动机起着更为更为重要的作用。这体现在我们工作学习过程中对于自己感兴趣的事物观察，研究，学习的速度更快，对于不感兴趣的知识接受速度则明显下降，甚至产生厌恶，躲避的态度。外在性学习动机是通过外在机制对于学生起到一定的促进作用从调查研究中可以看出，由中央隶属和教育部直属的高等院校其学生的内在性目标明显高于地方性高校学生的外在性目标。这种内在性动机是学生自为、自求、自需的心理特征。映射于学生学习行为上则体现在学生更愿意花更多的时间来研
11、究所学课程，上自习以及参加学术论坛，学术科研活动的频率也更高。对于内在性动机是为了实现一定的目的而产生的学习动机，并不是学生主观上的学习动机，这种学习动机对于学生的学习作用效果依赖于学生对于该目的的渴望程度，渴望程度越高则对于学生的学习动机影响程度越大，而较弱的学习目的则容易使学生发生半途而废的学习状况。对于地方性高校学生来说，由于其大学毕业后发展方向较为狭窄，机遇也更少，获得成功的心理致使他们对于学习的目的带有更大的功利性（具体表现为获得较好的工作等），功利化学习无疑会使学生学习方向范围更为狭窄，学术研究程度较浅。学习动机的内在性与外在性之间的关系应当做到以内在学习动机为主导，外在学习动机为
12、辅助的状态，由于地方性高等学校与中央直属或教育部门直辖高校学生学习动机的偏向性不同，宏观上便体现在高校学生学习风气的不同上。3.2 成就目标理论 阿特金森提出了成就动机理论。在发展的过程中，人类获得了一种成就需要，成就需要的程度因人而异一个人的成就动机理论可以分成两部分：一是力求成功的意向，二是避免失败的意向。也就是说，成就动机理论涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。一些人是成功趋向型的，而另一些人则对失败有高度的焦虑。 彭琼 学习动机理论综述J 社会心理科学 2013（5） 成就目标理论是以学生对于自我认识为基础的，在该理论下个人的自信心以及惯性思维对学生学习动机具有了极大的
13、影响，只有正确认识自己，克服惯性思维，拥有自信才能产生对于学习的极大动力。一般而言，中央部署和教育部直属学校学生的素质普遍高于其他学校的学生，不仅如此，这类学生普遍在初高中时代学习成绩也较地方性高校学生表现优异，在生活以及学习上取得的成功次数更高，学业上所受挫折较少。较低的失败率使这类人群往往有更高的自信心，对于某一项工作，他们更倾向于相信他们的实力即认为会取得成功，一旦有任务更加积极主动去参加以实现自我的成功，表现自我价值。而对于地方性学校学生，由于以前“经验”关系，他们更容易产生惯性思维，对于自己的实力也不够信任，认为自己无法顺利完成任务，即使通过努力也无法获取成功，为了规避失败，他们经常
14、选择放弃努力。这种心理反应折射在学习上，表现为前者更有学习的动力，力求通过学习来获得成功，取得优异的成绩，对于成功的最求往往使其产生很大的动力，而对于后者则努力规避失败，感到即使努力学习也无法获取成功，由此学习动力也很小，对于学校整体表现为学习动力不足。3.3 归因理论 归因理论强调学习主体对学习绩效的控制源分析与使用，可以说，归因理论所关注的焦点或者期望获得的教育结果是帮助学习者逐步实现积极的行为原因分析，通过外界的引导和影响，逐步树立学习者的自尊和自信，认为通过自身的努力可以实现学习效果的改良，也就是说，通过帮助学习者建立积极的学习信念，充分认可自己的行为可以获得期望的结果，而后以此作为继
15、续提高的动力和支撑。从本质上讲，归因理论强调的是一种联结，也就是学习者如何将行为结果与行为之间进行因果联系。根据归因理论的内涵，学习者将学习结果归结为三个维度各自存在的两种情况（见下表）控制点 控制性 可控制性 不可控制性 稳定 不稳定稳定 不稳定内部持久努力一时努力能力 心里疲倦外部他人持久努力 他人偏见他人一时努力 他人帮助他人能力 任务难度 他人心境 运气机遇从表格的维度可以出，学习结果的原因分为三个维度：内部原因、外部原因、可控性三个方面。对于中央部署和教育部直属学校，其学生普遍认为对于自身的学习结果是可控的，并且是内部努力为主，他们对于自己更为自信，认为实力对于成功起到决定性作用，而实力的培育则需要以来自我持续不断的努力来获得，具有一定的稳定性。可以说“天道酬勤，靠努力必然会获得成功”是他们的生活信条。这一类同学的归因相对积极和优良，逐步向期待的方向和方式进行归因，相对来讲较容
