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1、语文学科小组合作学习模式初探 沁中北苑 张仁萍一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展有效的小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要
2、！二、小组的组建方法和组建原则 1、 组建方法：大班小班化，小班小组化首先，把大班“小班”化全班同学按座位自然地划分成南北两边，每边28人，各成立一个小班。这两个小班有各自的大班长、小组长，更有代表自己小小班级个性的名字。两个小班在我们这个共同的大班里互相竞争，互相促进。其次，小班“小组”化南北两个小班再根据人数细化为7个小组，每个小组4人。各有一个正组长和副组长。同时每个小班的7个小组在各自竞争的同时又自然地结合成了合作伙伴，在课堂讨论，和展示中共同促进各自小班的进步。小组划分主要采用互补式，将思想、成绩、习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，每4人一小组，共14个小组，每个
3、小组基本都是好中中弱四位同学，这样构成强弱搭配，性格互补，遵循：“同组异质，异组同质”原则，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，积极开展课堂讨论，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。2、小组评价细则小组评价细则从作业和课堂两方面制定，不光有具体的分数呈现，还有让学生兴奋的减免作业制定，很好的调动了学生的课堂积极性。三、以羚羊木雕为例细说小组合作学习 课堂教师采用“三步读书法”组织教学。学生采用“自主探究-合作学习-成果展示”的学习模式进行学习，以确保小组合作的实效性。课堂上要始终坚持培养学生的三种能力和一种习惯：即书写能力、朗读能力、口语表达能力和“不动笔墨不读书”的习惯，于是给学生提
4、出三种意识。 所谓“三步读书法”就是通过三次不同形式的读让学生完成教学目标，培养学生学习语文的习惯和方法，从而得到“授人与渔”的效果。“一读”旨在让学生弄清、记住本课重点字词的音、形、意。学生通过朗读在组内解决生字词，此处组长可做合理分工，如遇到疑难字词，组长能直接解决的可告知，如都不会的字词可用每一名组员查一个的方法分解开来进行查阅，然后汇总，批注在自己的书上。既提高课堂效率，又提高学生参与率。接着进行高效记忆，使每一个学生当堂都记住一些生字词，通过默写的正确率来评价小组此环节的学习效果。这样从个体到分工再到小组的形式，体现了小组合作，培养了学生能力，提高了课堂的实效性。“二读”逐段理清课文
5、脉络，概括课文内容。学生通过默读理清文本脉络，根据记叙文六要素概括课文内容。此问题比较简单，不适宜组织大型讨论交流，又要确保学生敢发言，要求有自己的想法后，同桌交流，以此来增强自信，保证发言质量，切实达到锻炼和提高口语表达能力的效果。“三读”要求学生根据人物描写，试析人物性格。学生通过跳读找到相关的人物描写，在书上做好批注，做到讨论时有话可说，同时也要学会倾听并提出合理化建议。最后的课堂展示要求上台的学生先在黑板上写下人物性格，再面对全体同学朗读相关人物描写，最后说出分析和见解。这样不光锻炼了学生的胆量，也让学生的书写、朗读、口语表达等能力得以提高。课堂结尾谈收获，让学生养成善于总结的习惯，更
6、让课堂有一个完美的收束。四、小组评价细则 俗话说“无规矩不成方圆”，于是我针对语文学科的需要，小组合作的实效性制定了如下细则：作业评价细则：1、家庭作业或作文不按时交，扣小组成员每人1分，延后半天还未交者再扣小组每人1分2、抄袭作文或作业者，抄袭者扣2分，小组其他成员每人扣1分3、作文完成不合格，被老师退回或点名者扣个人1分4、作文得到老师点名表扬者，一次加2分并免除本周摘抄一次。课堂评价细则：1、课上回答问题1次加1分。组内还有未回答问题的，已经回答过的同学不能重复回答2、课上小组合作出色，受到老师表扬小组成员每人加1分3、小组内有不参与小组合作者，被老师点名批评，一次小组每人扣1分4、每节
7、语文课后小组长对组员进行一次评价，根据表现分数分别为：4分、3分、2分、1分5、根据合作效果，合作的速度，合作质量，每节语文课后老师评选一个优胜小组，小组成员免除本天家庭作业。6、根据课堂表现，每节语文课下课时老师评出一个优胜小班，小班所有成员均可免除半张练字。五、小组合作模式已初见成效。 学生的变化：班内每个学生学习、课堂表现、小组合作情况、成绩等时刻在体现，每周合计一次，评选两个优胜小组和一个优胜小班。因为学生都能从课堂的表现中得到免作业的实惠，所以班内各方面的情况明显好转。1、班内讨论问题的多了，积极发言的多了，学习风气更浓厚了2、作业书写端正了，表达自己观点的能力强了，朗读水平更高了。
8、3、作业上交情况好了，独立完成作业的多了，抄作业的几乎没有了。4、班级考核，及格率实现了百分之百。 老师的收获：培养了不少小老师，成功的解放了自己。六、 存在的疑惑如果让小组合作学习更完美的为语文教学服务，我还有如此疑惑：1、如何更有效地对小组长及全体学生进行培训，有些小组长还不能很好的组织组内同学进行合作。2、个别同学参与合作了，但是没有进步，如：张欣平、朱恒毅。3、怎么样评选课堂之星和合作优胜组？以什么样的评价标准？4、如何有效地对前置性作业进行检查？以考查学生的预习效果？促使学生更加认真的预习？以上是我对语文学科小组合作学习模式的初步探讨不足之处还请各位对对批评指正。1 明确分工，各尽其
9、职请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。1 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集
10、体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以46人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。适当介入，关爱弱势 首先，教师应有意识地创设宽松的交流
11、氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。 其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。要创造机会让他们多表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。在教学两小儿辩日一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合
12、作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子知之为知之，不知为不知实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一
13、些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充
14、分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。在合作学习中不断成长语文教学中小组合作学习的案例与反思 摘要“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。关键词小组合作学习 语文教学 反思 一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的
15、心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1探究过程中的小组合作：教学内容：斑羚飞渡的教学片段教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。2表演过程中的小组合作：教学内容：两小儿辩日、石壕吏的教学片段教学过程：在教学两小儿
