教研员角色转变

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1、教研员角色转变关键词： 教研员、新课改新课程中的教研员一,教研方式的转变 我们尝试着改变教研方式,采用参与式,合作式,平等对话的方式进行了系列的专 题教研活动,如通识培训,课标解读,备课研讨,公开课研讨,经验交流等,例如公 开课研讨,在教师看课之后,46 个人组成一研讨组,确定研讨主题,先进行组内 交流,达成小组意见,然后各组发表观点,其他各组可及时回应,质疑,各组成员也 可以直接与做课者或教研员对话交流,这样,给予教师畅所欲言,各抒己见的机会, 形成个人与个人之间,小组与小组之间,教师与教研员之间多渠道,多层次,多方 向的信息交流的动态网络.二,教研员角色的转变 新课程中教师角色已发生质的变

2、化,作为教研员亦应转变与教师之间的关系,新 课程中教研员的角色应是:教研员与教师是平等合作的伙伴关系. 教研员是教师教学研究的组织者,引导者,促进者. 教研员是教师的知心朋友.案例 6:吉林省辽源市龙山区转变教研工作方式改变那种教研员深入课堂听,评,导的一言堂,单向交流的工作方式,变居高临 下的指导监督为平等民主的互动式研究,交流,参与;改变那种整齐划一的检查,评比工作方式,变僵硬冷漠的等级划分为鼓励在原有 基础上发展,形成特色,具有个性;改变那种过分强调自上而下,上行下效地开展教研活动的工作方式,形成自下而 上与自上而下相结合的教研工作机制,支持实验学校根据本校实际,开展富有创 造力和感染力

3、的教研活动;改变那种仅以本学科为单位,以教研员独自研究为主要途径的工作方式,形成学 科之间,教研员和教师群体之间互通互助,交流合作的学习研究共同体,建立协 作教研组,使课改实验研究工作开展得有声有色,丰富多彩.1, 集中调研 我们集中力量,深入农村小学集访问,座谈,听课,研究,小组交流为一体,真正扎 下身子,静下心来倾听一线呼声,了解真实的,深层次的而不是虚假的,表面的教 学问题,并及时反馈给学校的管理者,与其一同研究下一步工作方案,调整研究方 向,方式和方法.2, 典型引路 新课程实施中,有些问题通过教研组集体研究可以得到解决,而有些问题则不行. 如:课堂教学怎样达到知识与技能,过程与方法,

4、情感态度与价值观三维度的整合; 如何在合作学习中促进学生的发展;如何在大班额背景下实施新课程实验; 如何开展以校为本的培训研究活动等,学校领导与教师深感棘手,而教研员如果 单靠讲解,辅导就有纸上谈兵之嫌.为此,我们分别以某典型学校,教研组,学科教师为例进行现场观摩,发挥典型引 路的作用,集思广益,帮助大家开阔思路.3, 学科会课 思想与行动脱节,观念与行为错位的现象还经常发生,甚至穿新鞋走老路的现象 仍然存在.我们举办了学科集中会课活动,实验教师人人参与,既要讲课,也要听 课;既是提问者,又是答辩者;既参与讨论,又在自我反思;不断澄清教师的模糊认 识.4, 专题活动 首先以学科为主,根据本学科

5、实际情况定时开展相关活动.如:课堂教学反思,我 看教材,再谈课程标准等,具有针对性,实效性.其次,以专项课题的研究促进学科教学研究.如重点做好构建学科评价新体系的 专项研究工作.在实验过程中,教师们提出,综合性评价既繁琐又体现不出每个学 生的发展与个性,而即时,即地的过程性学科评价具体,直接,便于师生操作.5, 学科整合一直以来,学科本位的教研倾向十分严重,各学科之间互相封闭,互相孤立,缺乏 整合,无法达到综合性的要求.为此,我们采取软化学科边缘,加强学科之间的沟 通与整合的工作策略,定期开展综合性教研活动.转变教研职能,提高工作实效1, 教研内容上,由文本教研向课程教研转变.传统的教研工作中

6、,教研员依纲据本, 把重点工作放在帮助教师理解教材,把握教材,处理教材上;帮助教师吃准,吃深, 吃透教材上;以教材为中心,全力以赴教教材新一轮课改实验的实施则要求教师以人为本,教学要致力于学生整体素质的提高, 因而,教研工作的内涵,外延发生了根本性的变化,不仅要研究文本,更要关注课 程理念的变化,研究学生的成长规律,教师的教学方式,课程资源的开发与利用等. 2,教研指导方式上,由指导型向反思型转变 传统的教研方式是教练式,教研员帮助教师挖掘教材,处理教材,甚至手把手地 帮他们设计教学方式,教研员和教师都变为了文本的奴隶.有些地区提供的优 质课,竟是经过包装的表演课,是在教研员与专家精心指导下做

7、出来的,指导性, 研究性大为减弱.传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中的创造性,更是阻碍 了教学方式和学习方式的变革.新课程的实施中,我们倡导以人为本,以促进教师发展为本的合作,互助式的教研 形式,教研过程是教研员,教师共同参与课程实施,共同发展的互动过程.在互动 的过程中,教研员与教师以纲要和课程标准为依据,不断反思自己的教研 行为,教学行为,探索教材的适合性及教学方式的科学性,可行性.3,教研组织形式上,由区,校单向传递向区,片,校三级双向互动转变 传统的教研组织形式是单向传递式,不利于多数教师的成长.我们分学科实行了 三级教研联动.对不同类型的教学内容,通过专题研讨,课例研究等形式,开展

8、每 师一课,每校一章,每片一门的联片研究活动.每师一课活动充分调动了 教师的积极性,人人参与校级的说课上课评课研课活动;每校一 章体现了各校的学科优势和研究优势,集合了各方优势和特点,促使学校都在原 有的基础上得以提升;每片一门 加强了校际间的交流和沟通,促进了全区整体 优势的形成.案例 9:四川省郫县实话实说中的思维碰撞 过去的教研,通常是围绕需要解决的问题,组织教师轮流发表意见,再由组织者归 纳,小结,形成结论.这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题,但不能引 发教师对问题深层次,多方向的思考,不利于教师研究能力的提高.课改实验中的教学研究,需要一种思维碰撞,语言交锋的研究情景,只有真

9、正做到 实话实说,才能促进研究者心灵沟通,情感相融,一些有价值的想法才可能在思维 的相互碰撞中产生.尽管,有时一些问题难以得出结论,但在这些不确定性的问题 讨论中对解决问题的种种可能性与障碍能被研究者充分地预见与了解到. 这种研究状态对于教师来说,更为引人入胜,它能产生激励研究者探究的力量,促 进研究者对问题的深层次思考.因此,实话实说,沙龙似的对话交流的研究方式, 能有效地激发教师的研究热情.采用这种方式,可研究一些课改中的难点,热点问 题.实验区的教师对这种研究形式普遍持欢迎态度,反映这种研究方法就是过瘾 ,因为它求真务实.教师的这种研究态度辐射至其他形式的研究,取得了好的效 果.案例 1

10、0:青海省湟中县 各级教研活动蓬勃发展2002 年度,为了更好地发挥优秀教师的示范带头作用,增强教研力量,先后聘请 了 120 名县级兼职教研员,成立了 8 个中学中心教研组,18 个小学中心教研组,并 相应聘请了乡镇（校）级兼职教研员,在此基础上又组建了各学科教研组.各乡镇 教委小学中心教研组发挥了专职教研员的组织,协调,管理等作用.多巴教委的语文,拦隆口教委的艺术等教研组针对本学科存在的问题展开研究, 发挥兼职教研员和骨干教师的辐射带动作用.田家寨,一中中心教研组组织教师 学习理论,相互听,评课,共同发现问题,共同研究解决问题,体现了校本研究的方 式和特点,推动了面上的教学研究工作.上五庄

11、,大源,多巴登教委的校长亲自参 加每次教研活动,从宏观上把握了课改的方向和进展.教研员在学科教研组建设, 骨干教师培养,课堂教学指导,校本课程开发等方面的工作,也取得了显著成绩. 通过观摩八年级研究课,教师们普遍反映,实验一年来实验教师的理念,行为发生 了许多变化.特别是在教师的评课观念与方式上也发生了较大的变化,教师不再 把评课活动视为说好话,挑毛病,开始将其作为研讨,交流,提高的过程,在研究 课研讨中畅谈启示,反思教训,反观自己的教学并提出建设性的方案,意见,使研 讨活动体现出了民主,共建的特点.但也存在一些不容忽视的问题: 部分教师仍然把课前准备等同于编写教案; 课堂讨论的设置中还存在针

12、对性不强,组织不严谨,讨论不到位的现象; 对学生的研究还不够,差异教学在教学各环节中还没有得到很好的体现;在有些教师的课堂上,齐读,齐问,齐答代替了自主阅读,个别提问和个别回答,教 师在鼓励学生用自己的语言有创见地作答和对问题进行创造性地发挥方面做 得还很不够;案例 11:宁夏灵武市狠抓教研活动,提高教师专业水平 1,我们利用假期培训和周六培训活动的机会,进行全市性的集体备课.在大家通 览教材,填写教材分析表的基础上,分小组共同商讨每周将要进行的内容.同一内 容各小组分别拿出自己的施教方案,然后全班交流,各任课教师再根据自己教的 情况,可有取舍的选择某一方案.在集体备课的基础上,愿意承担教学任

13、务的教师 进行研究课的做课,课后大家针对实施情况进行仔细地分析,评议,找出实施过程 中的长处与不足及是否反映了新理念,并针对问题提出改进的意见或建议,教师 们普遍感到这种备课是很有必要的,收获也很大.2, 成立了邻近乡镇中小学的片区教研组,把邻近学校集中起来搞教学研究活动. 一是针对专业知识方面的问题,各任课教师相互请教共同学习;二是集中对理念 方面的问题进行学习,开展专题讲座或专题讨论;三是通过集体备课,做课,看课, 说课,共同切磋综合课教学中,哪些方面是符合新理念的,是值得肯定的,哪些方 面和新理念是有差距的,是应该改进的.3, 综合学科教研组集体备课,发挥集体智慧. 梧桐树中学,市二中等

14、综合课教研组,对同一内容教师所设计的不同方案,只要有 道理均可在各班试教.试教完后,再回过头来看,哪种方案更完善,更适合学生实 际.东塔中学则把有共性的方面在备课时写在教案的一侧,另一侧各教师根据自 己学生的实际,在进行补充完善.4, 写课后反思已成综合课教师必须坚持的一项制度.通过及时纪录,反思教学中 的成功与不足,积累点滴的体会和认识.5, 给每一位教师做录像课.课改以来,各校都想方设法为每位教师做录像课,使教 师们及时通过看录像课,分析自身教学理念,行为,教学的组织,管理,评价等方面 存在的问题与不足.这种方式,使许多教师,能够看到自己的优势,寻找自己的不 足.实践证明,这是一种自我反思

15、,快速提高的极好的方法.6, 教研员在集中学习,亲自上课的基础上,及时到学校听课和教师一同研究解决 教学中出现的问题.同时加强专题研究,如:二中确定了综合课学生评价探讨; 三中确定了如何创设问题情境;东塔中学确定了如何教会学生提问;梧桐树 中学确定了自主,探究,合作交流学习方式的研究注重过程性评价,促进学生 全面发展的研究等课题.为积累第一手资料,他们互相开放课堂,一道查阅有关 资料,团结协作,集体攻关.案例 12:天津大港区转变教研室职能,增强服务意识1, 教研室:下移工作重心,改革工作方式 过去,教研室是高高在上,主要设计和组织学校教学研究,检查和管理学校的教 学质量.工作方式完全是一种自

16、上而下的行政命令式的.教研室制定出许多常 规标准来规范学校常规教学,学校和教师处于被动的接受状态,各项工作都依照 上边的安排部署而配合执行,形成了一种上边怎么安排怎么做的机械,僵化的 局面.限制了教师积极主动性和专业自主性的发挥,挤压了教师自主创造的空间. 随着新课程改革实验的深入展开,我们下移了教研室的工作重心,重新规划了教 研室的工作重点,把立足课堂,服务学校,服务教师,服务教学作为当前和今后的 工作重心.设计出了以课程改革为宗旨,以学校为阵地,以教师为主体的自下而 上的教研工作机制.2, 转变教研员角色,加强服务意识首先,教研员由过去的教材，大纲的诠释者,辅导者，转变为新课程实验的参与者, 合作者，探索者.其次，教研员由教研活动的设计者,管理者