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1、 满山的灯笼火把教学设计 一、教材内容分析 这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文出版社S版小学四年级上册第三单元的第一课。它写的是作者小的时候生活在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静的意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人救援。在黑暗、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动的故事。通过课文的学习，让学生感受到在危难之中不仅要勇敢坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1、知识与技能：学生能有感
2、情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇 定及得救后的心情，体会作者表达的情感。 2、过程与方法：注意抓住文中的事例，通过作者的心理、动作、情感表现，明白遇事要善于动脑、思考，要勇敢、坚强。 3、情感态度价值观：通过感悟课文内容，学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。三、学习者特征分析随着年龄的增长和学习常规的训练，四年级孩子学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为他们的学习进步创造了条件。思维能力的发展，更使他们的学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形
3、象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。因此，学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。因此在学习这部分内容时，层层深入由浅入深。“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体
4、会“我”的心情。“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。四、教学策略选择与设计为了顺利完成本课教学，课前我安排了预习，课文我分两课时进行教学。本节课是第一课时，主要解决生字词的认识，正确流利地朗读课文，理清文章脉络，并学习课文25自然段，也就是“坠井”这一部分。这一部分的学习我根据学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合本单元训练的重点“抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情”及四年级的学生在识字写字方面已有一定的基础，加上课前的预习扫清生字词语的障碍已不成问题，但在词意句意的理解上还有欠
5、缺和学生思维情感特点，我确定了以下几个教学目标：1、抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情；2、有感情地朗读课文，抓住重点语段，品词析句，感受语言魅力；3、引导学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，我综合了启发式教学法，合作探究教学方法，师生互动教学法组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五、教学环境及资源准备制作多媒体课件，在新课伊始利用视频教学，增强直观性，趣味性，感染性强，课中利用网络信息资源，增强自主性、实效性。六、教学
6、过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、创设情境，导入新课1.利用课件播放：风雨交加电闪雷鸣的夜晚视频。2.指名谈谈自己看短片的感受3.师：就是在这样风雨交加的夜晚，一个跟大家差不多大小的孩子一个人走在野外的路上，可是不小心竟然掉到了一个土坑中，他的命运会如何呢？今天我们就一起走进满山的灯笼火把，去感受一个真实而感人的故事。学生说出紧张、害怕、恐惧利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。调动多种感官，创设情境，直观性感染强，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。二、初读课文，自学生字1、出示自学要求：（1）初读
7、课文，圈画生字词语，借助拼音读准字音（2）边读边想：这篇课文写了一件什么事？2、学习生字：指导重点字： 骤 坠 瘦（1）初读课文，圈画生字词语，借助拼音读准字音（2）边读边想：这篇课文写了一件什么事？幻灯片出示生字比较清楚直观，便于对重点字的记忆，学生在朗读课文的基础上自主合作，交流识字方法，养成主动识字的习惯。三、 细读课文， 理解感悟师：我们按课文内容可以把这个故事分两部分来学习，一部分“坠井”，一部分得救。（板书），那么哪部分写坠井的，哪段写得救的。板书：坠井、得救1、 学习坠井：（一） 体会天气描写 1.师问：作者是在什么情况下坠入土井中的？ 聚焦语句，课件出示师：狂风暴雨，乌云翻滚，
8、多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。2、 指导朗读。过渡：是呀，在这狂风骤起，乌云翻滚，大雨磅礴的傍晚，作者一不小心坠入了田边的一口土井中，情况是多么的危急呀，作者坠入土井时又有什么表现？谁来说（二） 体会动作描写 学生读句子： 课件出示： 天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿1、 找动词师：哪几个词写出了作者的当时的反应？2、 体会动词 师：这些都是表示学生（动作）的词，从
9、这四个表示动作的词语中，你感受到了什么3、 指导朗读 师：假如你现在就是作者，你能把这种惊慌、恐惧、害怕、无助的情感读出来吗？师评价：听了你的朗读，让我们感受到当时的情况是多么的危急啊，（三）学习第三自然段 师指名读第三自然段： 师问：为什么乱挣扎的结果只会更坏？师：你从作者的这段心理描写中，你觉得作者是个怎样的孩子？过渡：危急之中，作者能保持冷静，经过一番思考之后，他又是怎么做的呢？请大家快速浏览4、5自然段。（四）学习4、5自然段师问：面对危险作者是怎么想的怎么做的？师：作者坚持着什么?坚信着什么？板书：坚持。心理活动描写能看出男孩什么？师：课文第四自然段有一处是环境描写，有谁能找出来？师
10、：从这段环境描写的句子，你能想象此时我面临着哪些可怕的情况？师：此时，周围的环境是多么令人感到恐怖啊！师生对读：师：此时此刻，我们不得不由衷地佩服这个男孩什么（坚强、勇敢）在生活中，你能坚持做什么事？ 用坚持造句师小节：在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，毕竟人小力单，无法摆脱困境，但是他的勇敢，他的聪明，他的坚强信念，使他对于险恶的环境毫不畏惧，他具有一定的自救意识和野外生存能力。这种自救意识和野外生存能力是我们应该学习的。（五）联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。1.学生自由朗读，画句子。学生1：学生2：学生3：学生4：2、指名读出感动之外，并说说自
11、己的理解。生读互相评议生：哭、喊、挣扎、抠坠井出示课件，抓住重点词理解当时的感受生：惊慌、恐惧、害怕、无助生1生2生3读，互相评议学生1： 学生2： 学生3生：聪明、善于动脑、冷静生快速浏览4、5自然段。生1：我不再哭，也不再喊生2：我坚持着，坚信着生回答：坚信着乡亲们一定回来援救我们课件出示生1：当时四周黑压压的，伸手不见五指。 生2：当时，作者很冷，很饿，因为一直泡在土井里，而且时间长。生3：当时作者非常孤独，四周死一般的寂静，连一个人影也没有。对读生1造句生2造句生举手回答生1：面对困难时生2：在遇到危险时生3：在遇到挫折时课件出示句子：首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学
12、生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。课件演示下雨，充分利用课文插图，图文结合，让学生体会当时恶劣的天气及情况的危急。幻灯片出示句子，通过重点词句的理解，品词析句，抓住动词感受作者是如何根据表情达意的需要，准确的运用语言文字的，从中得到启示。从关键词中加深对句义的理解幻灯片出示句子用坚持造句，引导学生结合自己的生活实际进行说话训练，加深学生对课文内容的理解，培养语言表达能力。四、课堂总结师谈话：每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。当然我们都不希望有什么灾难或意外，但意外却不会因为我们不欢迎而不降临，那么在遭受意外的情况下，我们要有自
13、救意识，要保持冷静，动脑子想办法脱离险境。五、板书设计 我 流泪 坠井 哭喊 坚持 坚信 得救六、教学评价设计本课设计符合课标要求，体现“三个维度”整体落实，符合学生实际的程度，注重全体学生语文素养的提高。学习环境的创设有利于激发学习兴趣，有利于实现教学目标。在语文学习中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我充分发挥学生的想象，让学生的情感得到升华，能更深刻的理解课文，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。 在教学满山的灯笼火把时，我合理运用学习资源，恰当使用教学手段。 把学生带入情境中，让学生产生身临其境的感觉，这样学生才会有浓厚的兴趣。学生参与学习活动思维活跃，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、提高能力。能正确把握教材，教学方法符合学生实际，引导学生正确理解和运用语言文字，培养学生的听、说、读、写能力。 这篇课文满含深情，为了让学生深入体会，我在教学生中注重了让学生联系实际，展开想象。例如，在学习“坠井”这部分内容时，为了让学生真切体会作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐惧、孤独、危险包围的情景，我提出这样的问题：如果是你身陷枯井，四周死一般寂静，你会怎么做？会想些什么呢？学生畅说欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做
