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1、家长如何根据孩子的个体差异给予不同指导学习方法问题还是个高度个性化的问题。人们说到学习方法时常说，“适合自己的才是最好的”。这里就来谈一下“家长如何根据孩子的个体差异给予不同指导”的问题。一、人的智力类型和个体差异人的智力活动是有差异的，造成差异的原因有先天因素，也有后来的环境与教育。“科学培育孩子”必须遵循一个原则，就是一定要从孩子的实际出发，坚持“因材施教”；孩子在学习中采用的方法也要因人而异，完全“从个人的实际出发”。（一）人的感知和思维类型。每个人的学习风格是由他接受外部信息和表达思想的方式决定的。人的学习主要通过三种手段：用眼睛(视觉)观察，用耳朵(听觉)听讲，用动作或进行触摸(动觉
2、)直接感受。这三种手段每个人都使用，但是对某个人来讲，可能会有一、两种感觉的功能更强一些，自然也就倾向于经常使用它。这就使人的感知出现了不同类型。1、人在知觉上的不同类型。（1）视觉型：学习者倾向于用眼睛去看东西。有的人喜欢看图画，如果有给人以深刻印象的颜色、形状、图案的话，他会学得更好。有的人倾向于看文字，能从文字、文字的组织方式及书写方式中获得大量信息。这种类型的人，在表达时常常使用的典型短语是：“依我看”和“这样看起来才对”。“看得见图画的人”喜欢欣赏视觉艺术，“看得见文字的人”喜欢阅读和写作。（2）听觉型：学习者倾向于听，他们喜欢通过听课和听录音学习。典型的表达短语有：“听起来没错”和
3、“听听这个”。他们喜欢打电话，喜欢提问，喜欢听录音和收音机，喜欢口头表达或大声地念书，学习时喜欢自言自语(出声或者不出声)。（3）动觉型：学习者倾向于运动和行动，他们喜欢通过触摸、表演、手势来学习。典型的表达短语是“摸起来”如何。他们喜欢跳舞、运动和一边运动一边想问题。他们总是坐立不安、手势多，通过触摸来传达信息。某一种感觉倾向强烈的学生，需要使用这一感觉去吸收新的和较难理解的知识。除非把概念画成图表，否则视觉型的学习者是无法“看见”这些概念的。听觉型的学习者，只有“听见”了信息才会理解信息。动觉型的学习者，只有通过动作或触摸去了解概念以后，才能“获得”知识。当然，最理想的学习方式是调动多个感
4、觉器官。当运用多种感觉器官(包括嗅觉和味觉)来学习时，大脑就被更大程度地激活了，会使我们在学习和行动中表现得更灵活，学习效果更好。学习和工作时，找出自己占主导地位的感觉，最大限度地利用相关的功能是十分有益的。家长如果能帮助孩子发现他更倾向于使用某种感觉器官，让他更好地利用较有优势的感觉器官来学习，就能收到更为满意的学习效果。2、人的思维类型。对学习风格的研究发现，人的思维有两种方式分析型和总体把握型。这两种风格与左右半脑的功能有关。分析型的思维方式集中于细节，喜欢一步一步地处理问题(左半脑)。总体把握型的思维方式更倾向于综合，需要了解上下文、原因和大意(右半脑)。幼儿时期，学习的速度很快，更多
5、地使用总体把握的方法。学校教育更倾向于使用和发展分析技巧，学生的思维模式可能会是典型的分析型的，也可能是典型的总体把握型的，还可能是介于两者之间的。 （1）分析型：分析型的人喜欢一步一步地去进行学习或工作，说话用词准确，做事条理清晰，常常擅长数学和其他理科，很容易患上“努力学习”综合症一旦事情不能按照计划进行，就会感到焦虑。他们适合在安排好的体系下工作(就像在学校或公司里)，因为那里有清楚的作息时间表和工作规则。他们只要保持心情放松、能够加倍信任老师，并使用形象化的思维方式，就能使学习能力进一步提高。如果他们能充分理解、使用和信任自己的潜意识功能，就会使自己的学习技巧得到很好发展。（2）总体把
6、握型：这个类型的人直觉意识强，更具有自发性、创造力和冒险精神。他们能有效地了解事物的全貌，综合各方面信息，很容易记住“整幅图画”；通常善于出点子，讲话和写作时富有想象力；能够理解别人的需要，从总体上去把握一件事情；但较缺乏组织纪律性，总会突然改变话题，而且对细节不感兴趣。总体把握型的人更容易被分析型的人误会，而且偏重分析的课程对总体把握型的人来说学起来也会感到困难。当他们与别人交流时，他们需要意识到自己的创造力和直觉很有用。在学习一个题目之前，总体把握型的学生需要先进行总览，建立起“思维导图”框架。“思维导图”能在他的右半脑创造“整幅画面”能力和左半脑的语言分析能力之间，为他建立起一个进行转化
7、的舞台。（3）均衡思考型：一些人没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用分析和总体把握的方法，可以自然地综合左右半脑的功能活动。这对他们适应不同的工作、学习环境非常有利。尽管学习风格的很多因素是天生的，无法改变，但对于学生来说，最重要的还是在占主导地位的学习风格和工作要求之间找到平衡。适应个人的学习风格，与掌握一些可以加速学习的技巧，两者之间并不矛盾，只要适当选择就能收到事半功倍的效果。（二）人在智力发展上的差异。人的智力有个体差异，这是由先天和后天诸多因素造成的客观存在的事实。这种差异对每个人的学习能力是有影响的。了解这种差异性，对找到适合的学习方法有一定帮助。研究表明，这种差异可以归纳
8、为三种：1、类型差异。这个问题前面已做过介绍。正因为学生在感知和思维上存在类型差异，所以在学校里，不同学生对同一问题的解决会有的不同的方法。家长要了解、珍视这种独特的智力现象，鼓励孩子在解决问题时提出具有独创性的办法。2、层次差异。即人在智力发展水平上存在不同。家长要了解自己孩子所处的智力层次，对不同的孩子提出不同的要求。对于智力超常的学生，要用加大课外辅导量，来解决学习上“吃不饱”的问题，让他的学习更上一层楼；对于智力偏低的孩子应当加强训练、辅导和帮助，使他们能够跟上教学进度，学习不掉队或是掉了队也能尽快赶上去。3、早晚差异。有些人在某些方面的优异智力，在少儿时期就已表现出来，这叫做“智力早
9、熟”或智力的早期表现。智力早期表现的孩子，被一些人称为“神童”，其实这并不是什么神秘的事情。一方面，这是由于遗传素质对能力形成与发展起着一定作用，促使它在早期得到了突出表现。另一方面，这是早期教育起了良好作用，这才是智力早熟的决定条件。与智力早熟相反的，是智力晚熟。智力晚熟者在一生中的成就未必比早熟者差。孩子的智力和思维类型不同，身处的学习环境和条件不同，原来的学习基础不同，各自的学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法差异很大。离开了具体的人，很难讲清“如何对不同的孩子给予不同的学习指导”。这样一个极为个体化的话题。下面应学习的三种情况谈点建议：二、家长对“学有余力”的学生如何指导这类学生智力
10、发育良好，学习精力旺盛，在完成正常学习任务后尚有学习余力。这类学生也一般都较好地解决了“我要学”“我爱学”的问题，部分解决了而且很愿意继续解决“我会学”的问题。他们学习的客观环境、条件也都比较好，特别是父母在家庭教育方面做得比较成功，都学习成绩优秀而且稳定，学习前景比较乐观，家长也都寄予很大期望。对这样孩子的学习指导，需要精心思考、细致安排、讲究方法，把功夫下在帮助孩子树立远大理想和各种能力的培养上。学习方法的指导，也要着眼今后升入高中、大学的学习需要，“从高、从难、从严、从细”提出要求。（一）鼓励和培养孩子的自学能力。自学能力就是独立获取知识的能力，具体地说，它应该包括以下几个方面： 第一，
11、重视教科书的阅读，课前预习能自己独立钻研。不仅听课效率高，理解课文也比较深；不仅会读教科书和一般书报上的文章，还有阅读文言文和外文书籍的能力、查阅工具书和参考书的能力，并能在理解所读材料的基础上抓住重点写出读书笔记。第二，自己提出问题并主动寻求解决办法。思路敏捷，勤于思考，能抓住实质提出许许多多“什么是”和“为什么”；有了问题还会主动去寻找答案，对于需要到什么地方，找什么人帮助，查阅什么书，都很熟悉，能带着问题跑图书馆、阅览室，善于向别人请教，喜欢与别人研讨。第三，善于总结，每学完一单元，就主动进行单元学习小结。既会整理书上的知识点，又善于归纳自己的阅读心得、练习题的不同类型、证明题的不同思路
12、和解题的各种方法；既善于接受、整理别人的观点，也提出自己的独立见解。第四，能不断改进学习方法，科学支配时间。不仅善于借鉴别人的经验，也能经常揣摩，总结自己的经验和教训。当别人感到作业多、压力大、时间不够用的时候，自己并无同感；在老师没有布置作业，别人不知该干什么的时候，自己总能找到学习内容，有效利用时间。自学能力是一种最重要的学习本领，如果孩子能从初中阶段开始，就逐渐掌握这把打开知识宝库的金钥匙，那他以后的学习和一生的前途，父母就大可不必太担心了。(二)注意激发和培养孩子的创造能力。 创造能力是人们运用所学知识，去分析解决新的问题，达到有所突破和创新的能力。激发和培养孩子的创造能力，对学有余力
13、孩子来说，是一个比其他孩子更为现实的问题。一要培养孩子的创造素质，包括生理素质、技术素质和心理素质。生理素质，即健康的身体、充沛的精力，这是胜任创造性艰苦劳动的本钱；技术素质，即雄厚的知识、科学的方法、熟练的技能，这是培养创造能力的关键；心理素质，即创造时的心理状态，直接影响到创造力的发挥。要随时注意培养孩子强烈的好奇心、高度的注意力、丰富的想象力，和热爱生活、富于信心与毅力、对未来充满希望等优良品质。二要把创造的基本原理告诉孩子。这个原理就是：对熟悉的东西或一般人认为不起眼的东西，看成陌生的东西给予高度重视，善于从平凡的现象中激发极不平凡的创见。而对于陌生的东西，要有去熟悉它的热情，善于用已
14、经熟悉的事物作为尺度去衡量和比较。如果对熟悉的东西不以为然，对陌生的东西又不感兴趣，那就永远找不到创造的大门。三要鼓励孩子尝试了解创造过程。创造过程大致可分为“需要准备潜伏顿悟验证”五个步骤。需要，是一切创造之源，所有的发明创造都是人类需要的产物。产生了“需要”创造的欲望之后，头脑便开始长时间地思索，这就是创造的“准备”。在长时期的思考和准备过程中最终成果已处于酝酿之中，这是创造的“潜伏”。之后，会有一天突感“顿时大悟”，一切都明白了该怎么办，这是创造的“顿悟”。当把新的观念写出来，或者制成了实物、产品的时候，还要经过多次反复修改，这是创造的“验证”；修改满意之时，创造也就完成了。四要提醒孩子
15、注意克服思维定势的消极影响。人往往习惯于按一种固定的思路去想问题，很容易使思路闭塞，出现呆滞、僵化、惰性，极不利于创造能力的发挥。要告诉孩子，这种消极影响一旦出现，就要设法尽快摆脱。可以采取把问题暂时放一放，或参加讨论、听取不同分析意见等方法，让自己的头脑借以产生新的思路。2、要让孩子明白创造就在身边。创造并不仅限于重大的科学发明和新定理、新定律的发现。在日常生活中，凡是能运用新方法对老问题做出有效改进的，都属于创造。社会越向前发展，越文明、越进步，就越讲求效率、质量、节约。这就是人进行创造的目的和要求。对于学生来说，找到一种新的解题方法，也需要创造性地思考问题，也属于创造之列，问题的关键在于
16、是否善于找到这种创造的线索。发明创造的大门，永远向那些积极开发智力、又处处留心身边事物的勇敢者敞开。3、教给孩子一些基本的创造方法。 为了进行创造，必须掌握一些基本的创造方法。比如：（1）移植法：将其它事物的特点、长处，或者某种功能、作用，合理地吸收移植过来，从而达到某种创造的目的。（2）比较法：对同类型的事物进行分析、比较，从中发现其相同点与不同点，然后互相吸取、借鉴，达到新的创造。（3）激励法：通过人们之间的相互激励，增强创造性设想，并产生连锁反应，在较短的时间内靠集体的智慧拿出许多方案来，从中择优选用，达到创造。（4）设问法：根据所要解决的难题，先确定重点要求，再提出与此有关的一些问题，然后一个一个去解决，从而达到更新创造。（5）原型启发法：通过某种东西的性能，或者是动植物的某一特性得到启发，找到解决某个问题的途径，从而实现创造。（6）综合优势法：博采众家
