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1、浅谈如何上好科学实验课房县门古寺镇门古中学 杨绪珍 小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。因此，我们应精心设计科学实验课教学过程，在小学科学课的实验教学中，要体现课程改革精神。在实际的教学过程中应注意以下几方面：一、实验操作要发挥学生的主体性注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，自行获取科学知识，并且不断地提高学科学、用科学
2、的能力，以适应终身学习和探索的需要。教师要引导学生探究科学规律，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我的做法是：充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。学生无法准备的材料则由教师收集。通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，设立“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。 如杠杆一课我让学生说出日常生活中用过哪些工具和看到哪些工具，学生说出后我让学生到“材料超市
3、”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。二、实验操作要发挥学生的合作性科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究
4、“滑轮组”实验中，各小组到我和同学们共同设立和准备“材料超市”选择感兴趣的材料，到组装好的滑轮组中找出哪些是定滑轮，哪些是动滑轮，哪些是滑轮组，每个小组内材料员、操作员、记录员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。三、实验操作要有探究性科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。能体现逻辑思维的科学课，最明显的是斜面这一课。桌子上放着两个高低不等的木块，分别搭一个相同的塑料尺，学生很容易看出一个坡度大，一个坡度小。同学们议论纷纷，坡度大小与坡堵有关。接着学生动手实验，按照
5、教材的方法做同等的木块，长短不等的塑料尺搭成的斜面，同学们又发现坡度的大小与路程的长短有关。于是，分小组做斜面的实验，最后实验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。在这个过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。在这个过程中科学的本质都隐含在这个“斜面”的活动当中。四、实验操作要有质疑性如果学生有强烈的求知欲，他们会打破沙锅问到底。教师就要设计一些问题，让学生在实验操作中去研究问题，解决问题。我上磁铁这一课，当学生做的磁铁有的吸起小铁钉多，有的吸起小铁钉少，我笑眯眯的看着学生问：你们知道这是为什么吗？学生愣了一下，旁边就有学生说
6、：是线圈多少问题。我说：你观察得很仔细，真棒。我又问大家，你们还有新发现吗？还有学生说：电池节数不一样，有的电池节数多，有的电池节数少。我笑着点点头，表示肯定。这个过程很细致。其实这是我特意设计的，要让学生思考周密：激发学生善于动手、动脑。而这个过程的背后恰恰是我们需要的逻辑思维。这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度，这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。也许这些孩子几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。质疑精神的培养，渗透在教育的任何时候。其实，只要教师留心，课堂的细小地方，都可以引发学生天生的求知欲和质疑精神。总之，科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力
