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1、?茅屋为秋风所破歌?教后记?茅屋为秋风所破歌?教后记在落实新课程标准、表达课程改革方面的几点尝试为迎接青岛市“青年教师根本功讲课比赛 ,我们胶州市也组织了青年教师优质课评选活动。笔者有幸获得了高中组一等奖。事后 ,评委们谈起此事时说：如果每节课都这样讲 ,无论是对于老师还是学生 ,在素质的培养和提高方面 ,都肯定会大有裨益。这在落实新课程标准、表达课程改革方面也是一个有益的尝试。在此 ,我想结合新公布的?语文课程标准?和?语文教学大纲?中的一些精神 ,就所讲的课谈一点自己在表达新的教育理念、落实素质教育方面的做法及其感受和体会 ,以与各位同仁商榷。以往的语文教学在观念、内容、方法等方面不同程度
2、的存在着“陈旧的问题 ,在具体的教学中常常把内容分解成上百个知识点、能力点 ,然后再围绕这些知识点、能力点设计大量习题 ,让学生反复机械地做练习。这样做 ,明显违背了语文教育的规律 ,造成了语文课程繁、难、深、多 ,而实际收效偏低的现象。笔者从事高中教学十几年 ,深刻意识到了这些弊端。鉴于此 ,我做了以下几个尝试：一讲课之前来了一段“开场白新公布的?语文教学大纲?提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通 ,“教师要善于激发学生的学习兴趣 ,创造性地开展多种形式的教学活动。我们是易校讲课。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文杜甫的?茅屋为秋风所破歌?。讲课之前实行抓阄
3、 ,老师学生互不见面。怎样跟学生快速沟通 ,并激发其学习兴趣 ,以便更好地完成教和学的任务 ,为此 ,我决定临时来一段“开场白。临近上课还有一分钟 ,我微笑着用平和的语气给学生说了这样一段话：“同学们好 ,我姓张 ,来自胶州三中。三中是一所新学校注：2019年5月由胶州师范学校改制办普通高中 ,我们很注重向先进学校的老师和同学们学习。今天来到这里 ,就是向一中的老师和同学们学习的。很快乐和大家合作上这一堂课 ,希望我们合作愉快。课后 ,我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中 ,传达给三中的同学们。这段话说完后 ,我发现很多学生微笑地看着我 ,很友好的样子。讲课结束以后 ,一些听课的老师对我说
4、：这些话很管用 ,一下子就把学生的心抓住了 ,挺创新的。说句实在话 ,创新谈不上 ,内行的人一眼就能看出 ,这是在“拉拢学生 ,有跟学生套近乎的嫌疑。实际上 ,适当地跟学生“套近乎 ,目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离 ,以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的关系 ,在这样的师生关系中 ,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱 ,同时受到鼓励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议 ,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。应该说这是教学相长的真谛。我的“演技不算高明 ,一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课
5、比赛中早已使用。但在这节课的教和学中 ,我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象 ,课堂上同学们踊跃答复以下问题 ,积极主动地探究 ,好几次看似为难的“冷场均“化险为夷 ,师生之间交流融洽、配合默契 ,很好地完成了教和学的任务。注重了师生之间的语言交际和心灵沟通 ,从而激发学生的学习兴趣 ,不拘成规 ,创造性地开展多种形式的教学活动。二精心设计导语我的导语是这样设计的：今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗?茅屋为秋风所破歌?。注：用多媒体在字幕上打出题目大家都知道 ,唐朝有两位伟大的诗人 ,一位是李白 ,他是浪漫主义诗人 ,人们把他叫做“诗仙；再一位就是杜甫 ,他是什么诗人？学生答复：现实主义诗人。
6、教师板书。人们叫他为？学生答复：“诗圣。教师板书。1982年 ,“世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候 ,爆发了一场有名的战乱 ,那就是？学生答复：安史之乱。教师板书。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍 ,生灵涂炭、民不聊生 ,到处是饥饿哀号 ,到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪 ,饱受了战乱之苦 ,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实 ,被人们称之为“诗史用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌?登高?。我起个头 ,大家一起背诵。注：学生背诵完毕 ,教师用多媒体打出画面凄冷的字幕?登高?全诗 ,并用异色突
7、出“万里悲秋常作客一句是呵 ,万里悲秋常作客。“万里不是一万里路 ,“作客也不是到别人家里吃饭、聊天 ,而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡的意思。?登高?一诗即是诗人客居四川奉节时所写 ,抒发了诗人常年飘泊、老病孤愁的复杂感情。公元759年岁末 ,杜甫一家辗转流浪到了成都 ,在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地 ,盖了一所茅屋 ,总算暂时结束了颠沛流离的生活 ,有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易 ,事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不稳固 ,两年后的一个秋天 ,一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景 ,杜甫感慨万端 ,写下了?茅屋为秋风所破歌?这
8、首不朽的诗篇。这是一段看起来挺冗长的导语 ,在讲课中用了近五分钟 ,很容易有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做 ,乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情气氛 ,从而实现“熏陶感染、情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵 ,强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的统一。传统的教学论研究无视了教学中的情感问题 ,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一 ,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性开展的理念。因此 ,致力于培养学生丰富的情感、积
9、极的态度和正确的价值观 ,把它们有机地渗透到课程教学内容中去 ,并有意识地贯穿于教学过程之中 ,使其成为课程教学内容的血肉 ,成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说 ,对杜甫的理解 ,以前也许只限于“三吏“三别的一鳞半爪的知识。补充“世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人的内容 ,会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲 ,从而热爱祖国优秀文化 ,培养民族自豪感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍 ,生灵涂炭、民不聊生 ,到处是饥饿哀号 ,到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪 ,饱受了战乱之苦 ,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇这一段描写“安史之乱文字 ,我用了慷慨急昂的语调
10、,抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时 ,我的心情很冲动 ,同学们也被我的激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的气氛 ,把学生带进特定的情境中 ,为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。三指导学生进行诗歌朗读?茅屋为秋风所破歌?是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：揣摩诗歌语言品味思想感情进行朗读训练。俗话说：书读百遍 ,其义自见；熟读唐诗三百首 ,不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗 ,还是对学生进行美育熏陶 ,都要求教师不能无视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文 ,理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑 ,我决定以“朗读
11、训练为切入点 ,再附以“揣摩语言的方式 ,进而去体会作品的思想感情。我运用诗歌朗读知识 ,为本诗朗读训练提出以下指导意见。首先 ,指导学生整体感知 ,领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格 ,局部那么要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。我先让学生齐读 ,并提醒学生在齐读时注意字的读音 ,注意领会这首诗的思想感情。齐读完后 ,我纠正了“俄顷、“丧乱、“突兀、“见此屋等几个字的读音 ,并且又进行了指导 ,强调如何深入领会诗的意境 ,读出感情来。然后又让学生齐读。连读二遍之后 ,我又让一个同学单独朗读 ,肯定了他能根据诗歌感情的需要处理
12、轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最后 ,我进行了范读。我读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕 ,学生报以热烈的掌声。课堂气氛到达了一个小高潮。其次 ,指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主 ,结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力可读为四二三言节拍 ,“大庇天下寒士俱欢颜和“何时眼前突兀见此屋均可读为二四三言节拍 ,“吾庐独破受冻死亦足可读为四二三言节拍注：“死亦足三字决不可同前直连。每小节之间有停顿 ,前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮 ,这样读诗歌 ,层次清晰 ,富有节奏感和音乐美 ,琅琅上口 ,情趣盎然。再次 ,指导学生读出语
13、调升降、语速快慢和语音轻重。前三节根本用降调 ,但降中有逐层递升 ,语速宜缓慢 ,诗中“怒“三“洒“挂“飘“老“忍“抱等字须重读 ,读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼不得“自叹息等字须拖长读音 ,读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调 ,语速适中 ,“安得“千万“大庇“寒士“呜呼“何时“受冻等字须重读 ,“死亦足中“死字须拖长读音。这样处理 ,能读出杜甫忧国忧民的思想感情来 ,较好地表达出诗歌的情意。以上是我在执教?茅屋为秋风所破歌?时所做的几点尝试 ,谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲 ,我认识到课程改革的核心环节是课程实施 ,而课程实施的根本途径那么是教学 ,所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。更新教学观念 ,转变教学方式 ,并把它落实到每一节课当中 ,应该是每一个教师的任务。 /
