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1、如何提高小学语文教学的有效性龙台镇中心小学 曾小玲“ 如何提高小学语文教学的有效性”，拿到这个题目后，首先想到的是它与我们学校提出的“向课堂四十分钟要效率”不谋而和。为了慎重起见，我查阅了不少资料，发现书上是这样阐述的：教学的有效性指在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体而言，教学的有效性包括三种含义，即有效果、有效率、有效益。“提高课堂教学的有效性”与“向课堂四十分钟要效率”有相通之处，不过它的范围似乎更宽泛。如何实现有效教学呢？我认为在教学实践中，可从以下这些方面着手
2、教学会更好。 一、钻研教材。要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确到位地理解文本，把握价值取向。若对文本的解读把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。 1.钻研课文题目牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。 2.琢磨标点符号标点符号也含情。标点符号是书面语的有机组成部分，并借助语境
3、产生丰富的内涵。钻研教材时，每个标点都不该放过，要认真琢磨它的深刻含义。望月写“我”和小外甥赏月背诗，并展开丰富的想象。在对诗一段中，出现了“”并自成一节。仔细思考，一般的省略号都是六个点，这里之所以这样使用，是因为“写月亮的诗多如繁星”，一个省略号不足以表达诗句很多。这样，能帮助学生更深入地理解课文，并为有感情的朗读课文做好铺垫，同时为学生学习和使用标点符号打下认知基础。 3.利用文本空白引发学生深入思考。文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空
4、白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。 钻研教材是有效教学的前奏，透彻地把握教材可以使教师“轻松上阵”，充分发挥教材的功能，使学生获得预期的进步，提高语文课堂教学的有效性。 二、制定有效的目标良好的目标意识是教师制定好目标的前提。目标的制定最终要读透教材。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点
5、是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。 其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导深入浅出，深入是浅出的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手名师常把复杂的内容教得很简单。平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。 三、创设情境。 情境在中学习，利于引导学生积极参与学习过程。语文教材中有许多文质兼美的佳作，它们或思想深邃，或感情横溢，或字字珠玑，对学生的语言、思维、道德、情操、审美等能起多方面的熏陶感染作用。在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品
6、营造的情境，进而与文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。 1、语言描述法创设情境。 教师的教学艺术最多的体现在教学语言中。教师的语言无论是内容还是形式，都要追求给人以美感，吸引学生的注意力。如教学悲壮的一幕一文，教师带着庄严的表情，用沉重的语调叙述：“茫茫宇宙、浩淼苍穹，吸引着多少人去探寻奥秘。1967年4月23日，前苏联宇航员弗拉迪米尔科马洛夫驾驶联盟一号宇宙飞船圆满完成任务，准备返航。但是，他无论如何也打不开降落伞了，人们亲眼目睹了民族英雄科马洛夫殉难时那悲壮的一幕！”教师的叙述给整堂课奠定了感情基调，营造了肃穆的氛围，学生的情感也随即被调动起来了，满脸凝重。课堂上，学生一直沉浸在科马洛夫与亲
7、人诀别的氛围中，朗读催人泪下，情感体验较为深刻。 2、运用多媒体创设情境。 教材中一些与学生心理年龄、时代特征、实际生活有距离的文本，运用多媒体的声像效果可拉近学生与文本的距离。如教学船长一文，指导学生读哈尔威船长大声吼的话时，开始学生的朗读不到位，适时播放录音，人们撕心裂肺的尖叫声和各种东西倒塌、碰撞的嘈杂声让人心惊胆战，可想而知现场有多么混乱，当时的情景有多么可怕。继而引导学生“吼”到在这样的环境中要让船上的人听到船长的话，学生的朗读一下子到位了。在学习哈尔威船长沉入大海的一幕时，伴着泰坦尼克号主题曲的旋律，教师声情并茂地朗读课文，画面上哈尔威船长的头像在阴森可怖的薄雾中缓缓沉入大海。教师
8、引导学生谈感受，学生侃侃而谈，哈尔威船长镇定、果断、忘我的品质已深深地烙在了学生的心中。 3、排演课本来创设情境。 教材中的一些课文故事性强，情节生动，适合排演课本剧，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。如半截蜡烛一文，在学完课文后，让学生扮演伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和德国军官，并配有旁白，再现文中令人心惊胆战的一幕。学生在表演中已将对文本的体验内化为自己的语言、动作、表情等。这样的氛围轻松活泼，深受学生喜爱。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样 ，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时能更深入地理解文本内涵。四、进行精心的教学设计。 教师要带着小语课程标准阅读教
9、学总目标、年段目标、单元目标、单元重点再次进入文本，找准文本中字、词、句、段、篇训练的内容、重点、难点，根据学生实际情况、文本特点及课标总目标、年段目标在每一文本中的编写意图，确定切实可行的教学目标、教学重难点、教学手段、教学方法和教学策略，对教学过程进行精细精彩的预设。其一要确定教学目标。在确定教学目标时要考虑两个因素。一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，教学目标中的年段语言学习目标要明确；二是教学内容取舍要得当，既要重内容，又要重语言形式。其二是教学过程的精细、精彩预设。教学过程的预设要注意充分估计学生已有的知识、认识和学习能力。课前了解学生，知道学生已知、
10、已会了哪些，找准最近发展区，引导学生在已知的基础上探求未知。还要对怎样开课、怎样切入、怎样结课有精彩的预设。如检阅一课中，老师用解放军接受检阅的场景来开课，让学生在观看过程中体会检阅时的隆重与庄严，为学习课文奠定了一个良好的基调。第三，教学主体部分的操作过程必须从“语言内容、思想语言”阅读双向心理过程交互运行、交互展开。既要重视思想感情感悟的预设；又要重视语言训练的预设，重视词句表达效果的揣摩，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，重视从读学写、了解文章写法。在检阅中，老师引导学生再次升华对课文的理解，把自己的感受写下来。看着队伍中的博莱克，我想对他说：；检阅后，博莱克的心情久久不能平静，当天晚
11、上，他在日记本中这样写道：。丑小鸭结束前，老师总结全文，让学生把自己对文本的理解变成语言说一说。你想对故事中的角色说点什么？ 五、激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。如：在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀
12、品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。学生的一个心理特征是“好表现自己，展示自己”。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。有时，还可以围绕一个专题，指导学生写“小习作”，写出自己在学习时的心得体会。这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充
13、实。 六、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。在语文阅读教学中，教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的读进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感
14、悟和阅读方法的学习。努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展示自我，充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。如：教学草船借箭这一课时，我刚对学生检测完生字、词的掌握情况，就有几个学生高高地举手站起来要求先完成课后第3题：把课文的内容演一演。看他们很想演的样子，我就问他们：你们对文中的几个人物的特点都知道了吗？学生笑了笑，为了不打消他们的积极性，我说：“这道题肯定让你们完成，不过，要看谁能充分地了解了人物特点，我就优先谁来演。”接着，又有学生站起来说：“老师，那我们就来完成第一题：分角色朗读课文。”我满口答应了。于是，我要第一个站起来的同学分配角色，由他们自主选择完成。我看他们还挺能干的，分配合理，文中的四个人物由四个同学读，旁白由剩下
