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1、高等教育学复习提纲一、高等教育界定为“中等教育阶段以上的专业教育”。 高等教育学是研究高等教育规律的一门科学，是研究高 级专门人才培养的科学。高等教育学是研究高等教育现 象的一门学科。高等教育现象具有特殊性、专业性。它 研究的是高等教育现象及其一般规律。对高等教育的特 点可以用“高”与“专”两个字概括。相对中等教育而言， 他在层次上高，在性质上属于专业教育。二、高等教育现象的特殊性：1、高等教育活动的性质和 任务具有特殊性；高等教育一般包括普通高等教育、成 人高等教育、高等职业教育三种。2、高等学校教师的教 学活动具有特殊性。从事高等教育活动的主体是大学教 师和大学生，这里的大学教师也包括大学
2、校长、高校教 育管理人员。高等学校教师的教学具有学术性、专业性 的特点，除此之外，大学教师的教学过程还具有创新性 的特点；3、高等学校学生的学习活动具有特殊性；4、 高等教育理论研究具有特殊性。三、现代意义的中国高等教育始于京师大学堂，对高等 教育的研究应该始于清末，至今应有 100多年历史了。 1984年，陆懋元先生主编的高等教育学正式出版， 这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育 学学科体系的确立。四、高等教育研究问题的三个原则：1、价值性原则；2、 创新性原则；3、可行性原则。五、1、按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它 成立于1088年，是世界上最早成立的大学。2、博洛
3、尼亚 大学在组织与管理上属于学生大学，巴黎大学是典型的 教师大学。3、中世纪大学开设文、法、神、医四科或四 个学院。法、医、神被认为是“高级”学院。中世纪大 学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。4、学位 原来的饿意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可 获“硕士”、“博士”、“教授”学位。5、中世纪大学特征： 自治性、国际性、民主性、职业性的特点。6、从17世纪 开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机 构，大致可分为两大类型：独立学院（16世纪，在传统 大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教 育的学院和神学院）和专门学院。六、洪堡大学理念的内容主要包括：1、大学的相
4、对独立 与学术自由；2、教学与科学研究的统一。七、1、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就就 是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想 的形成与发展。现代大学的职能发展为：人才培养、科 学研究、社会服务。2、美国社区学院的特征：地区性、 开放性、多功能性（学历教育；职业教育；成人教育、 继续教育；文化教育服务功能）、灵活性、实践性。3、 范海斯是威斯康星大学第一个哲学博士学位的获得者。 体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现 在两个方面：传播知识和专家服务。高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在 15%以下 时，属于精英高等教育阶段，15%-50%之间时，为大众 高等教
5、育阶段，50%以上时，为普及高等教育阶段。八、中国古代的高等教育。1、中国古代没有近代意义上 的高等教育，却有发达的大学教育。2、周天子将大学分 为五学：辟雍、上 、东序、宗、成均。六艺：礼、乐、 射、御（大艺）、书、数（小艺）。西周的“五学之制”是 中国文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次 的学术研究基地和学问传播中心。3、太学是中国有文献 记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走 向雏形的表征。4、1862年京师同文馆的创立，标志着中 国古代高等教育历史的结束，中国高等教育进入了新的 历史纪元。1917年蔡元培任北大校长，主要举措是实行 大学自治、思想自由、兼容并包、教授治
6、校、五育并举、 倚重研究。九、中国古代高等教育的基本特征：1、教育目的上凸显 人伦教化；2、教育体制上实行官私并存；3、教育管理 上注重名师掌权；4、课程内容上突出儒学为尊；5、教 学方法上崇尚自学讨论。 十、中国近代的高等教育。1、京师同文馆是近代 中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等 教育开始起步的标志。2、清政府1898年7月“百日 维新”运动中成立的“京师大学堂”是中国近代第一 所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办 的国立大学，1912年更名为北京大学。 十一、1922年|“壬戌学制”（亦称“新学制”）颁布。 “壬戌学制”是中国高等教育发展史上的重大改革， 标志着中国高
7、等教育进入现在发展阶段。张伯苓创 办南开大学；梅贻琦任清华大学校长，竺可桢任浙 大校长。十二、中国高等教育面临的现实问题：现代大学的 理念缺失与建构问题；高等教育的大众诉求与精英 诉求问题；高等教育的全球化与本土化问题；高等 教育的规模扩张与内涵发展问题。 十三、现代大学的理念缺失与建构问题。（一）、所 谓大学理念，指人们在观念上对大学的理性认识、 理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念 蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社 会责任及人们对理想大学模式的系统构想。从其内 涵构成上看，大学理念包括大学理想、大学信念、 大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。 其中，大学精神是
8、大学理念的核心。大学精神既是 大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统 的浓缩或象征。（二）1、一般认为，最早系统而专 门探讨大学理念的人是 19世纪英国高等教育学家 纽曼。纽曼的大学的理念是专门论述大学理念 的第一本系统的学术著作。2、1876年霍普金斯大 学宣告创立，这是美国第一所研究型大学，重视研 究生教育、注重科学研究、强调教学与科研相结合 是其基本的办学理念。十四、高等教育的大众诉求与精英诉求问题。培养 精英高级专门人才和培养一般高级专门人才是世 界高等教育进程中的两种目标取向。（一）培养精 英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。培 养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本
9、的 层次。（二）高等教育大众化进程中的现实问题：1、 高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育；2、高等教育大众化取向导致高等教育质量的下降；3、高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展 的规律；4、高等教育大众化取向诱发了高等教育 市场化观念。十五、高等教育的全球化与本土化问题。全球化时 代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我 国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞 争与合作。十六、影响中国高等教育健康发展最突出的现实问 题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 十七、（一）所谓教育目的，是对教育过程所要培 养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。所 谓高等教育目的是指把接受过完全
10、中等教育的人 培养成何种高级专门人才的的质量、规格和质量要 求的预期规定。（二）高等教育目的的实践价值：1、 高等教育目的的导向作用；2、高等教育目的的调 控作用；3、高等教育目的的激励作用；4、高等教 育目的的评价作用； 十八、个人本位论与社会本位论的高等教育目的 观。1、所谓个人本位论的高等教育目的观，就是 主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制 定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。具体 可以概括为：（1）教育的目的是根据个人发展的需 要而制定的；（2）个人的价值高于社会的价值；（3） 教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公 民。2、所谓社会本位论的高等教育目的观，就是 主张
11、高等教育应以社会发展需要为出发点而制定 教育目的、建构教育活动的教育目的理论。具体可以概 括为：（1）个人的一切发展都有赖于社会；（2）教育的 目的除了促进社会发展外，没有其他更高的目的；（3） 教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。3、用个人 本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本 位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教 育目的。十九、人文主义与科学主义的高等教育目的观。1、所谓 人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要 尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完 善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。2、所谓科 学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为
12、中心，以 功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。3、所谓科 学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础， 以人文精神为价值取向的高等教育目的的主张。科学人 文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方 向。科学人文主义的高等教育目的观有其自身的基本精 神或核心观点，主要体现在两个方面：（1）科学精神是 高等教育目的的基础；（2）人文精神是高等教育目的的 价值指向。二十、全面发展取向的高等教育目的观。全面发展取向 的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋 势。马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的 内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展， 即人的各方面素质如
13、人的身体与心理素质、德智体美诸 方面的素质，做人与做事素质的完整而非片面发展。（2） 人的全面发展应当是人的素质的和谐发展，即人的各种 基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。 （3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展，即 人的各种素质内部多方面而非单方面的发展。（4）人的 全面发展应当是人的自由的发展，即人的自主的、能动 的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训 的、受动的压制学生个性的、模式化或标准化发展。 二十一、我国现阶段的高等教育目的。1、新中国成立后 我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、 培养“建设者和接班人”到培养“公民”的转变过程。2、培
14、 养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核 心要旨。二十二、1、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及 能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高 等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。 2、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人 的身心发展。3、高等教育对社会所起的作用，也就是高 等教育要促进社会的发展。4、目前教育民主化已成为全 球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方 面：教育平等与教育参与。5、1810年，洪堡以新人文主 义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术 发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。 6、高等学校社会服务职能
15、无论在观念上还是在实践上， 首先是在美国产生的。1862年林肯签署了著名的莫里 尔法案。今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为 社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高 等学校最具有生命力的职能。中国最早的高等学校可以 追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。 二十三、高等教育的政治功能：（1）高等教育使受教育 者政治化；（2）培养政治领袖及专门政治、法律人才； （3）促进政治的民主化；经济功能：（1）高等教育担负 着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持； （2）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基 础教育更重要、更直接；（3）高等教育促进经济结构的 调整和完善二
16、十五、通才教育指培养学识广博、具有多种才能之人 的教育。专才教育指培养对某一专业甚至一个小专业的 某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。纵 观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教 育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲，实施宽口径，适应性强的教育为通才教育，反之则为专 才教育。二十六、1、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人 文教育。2、1862年美国政府颁发了莫雷尔法案，允 许开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这 一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、 封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专 业化方向发展。二十七、1、所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是 指高等教育的两个不同发展阶段。2、美国学者马丁特 罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属 英才高等教育阶段。3、按照马丁.特罗的提法：高等教 育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属大众高等教 育阶段。4、大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及
