《一年级《雨点儿》教学反思（精选10篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级《雨点儿》教学反思（精选10篇）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级雨点儿教学反思（精选10篇） 身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的一年级?雨点儿教学反思精选10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一年级?雨点儿教学反思1我遵循字不离词，词不离句的原那么，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得干燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学
2、生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字办法，激励学生用自己最喜欢的办法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和发明性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清和“飘落当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶有的说“星星还有的说“头发、羽毛等。在学生理解“飘落一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。“冬天到了，雪花从天上飘落下来。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。一年级?雨点
3、儿教学反思2?雨点儿是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的事物翻开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图察看想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。学生根据各自不同的生活经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够；还有的说
4、“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。一年级?雨点儿教学反思3?雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。课题?雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句
5、子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常激励学生奇思异想，激励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与疑心的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维办法甚至出现的错误不压制、不挖苦、不讥笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否认；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以爱护学生的自尊和自信。因为灵感和发明常常孕育在异想天开之中。在学?雨点儿一文时，在孩子们有感情地分角色朗读段后，我说：“小朋友，如果你现在
6、就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。则课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第段里去找找答案吧！读了第段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的
7、，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。我正要褒扬这两个孩子，忽然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪慧，哪个地方最需要他们，他们就去哪儿。我立即肯定地说：“你们也很聪慧，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林
8、！有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不漂亮，我要把那里变得更美丽！有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都毁灭！听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！一年级?雨点儿教学反思4夸美纽斯说过：兴趣是发明一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习气氛之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋
9、，悟出文本要叙述的情感。在教学?雨点儿时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下根底。在初读课文这一块，学生之间的知识水平的差别造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字游戏摘桃子促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这样学生就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一
10、个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮忙下能写出比拟清爽、标准的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。在农村小学，我发现教师的鼓励语对学生的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。一年级?雨点儿教学反思5两个星期之前，被通知学区里有人来听课，认真的准备了。但常因有事被耽误了。现在课文都快结束了，?雨点儿第二课时还放着总觉得不好，所以昨天终于在全校老师前把准备好的?雨点儿给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间出现了一些状况，但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅，相信他
11、们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了很多，让我懂得了很多，发现自己的缺乏，能及时改过。同样的相信自己会越来越成熟，也越来越棒的！我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充斥渲染性的语言，同样为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比方：、生字稳固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友生字，读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合
12、作读这种形式，孩子们充斥了欣喜，兴趣盎然。、理解“飘落一词时，我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应该死照着自己备的路线走，应该根据学生的思路，根据学生的表现来上课。、在引导学生理解第五自然段时，通过充斥渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充斥神奇色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的密切关系，更好地领悟文本，丰盛情感。如：化身为花草当这些可爱的小雨点落在
13、你的身上，你有什么感觉？很舒服，不渴了，很凉爽是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！哪个字告诉我们不一样啦？理解“更字、通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的密切关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的根底上，我有设计了一个说话训练，培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感谢、喜欢、感激、拜服之情，是啊，雨点使大地变如此美丽，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？总之，多种教学伎俩都是为了给学生一个美丽的学习语言环境，同时，关注人文性，
14、尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮忙和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的气氛。我想，这种良好的学习气氛，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的?雨点儿进行了认真地反思，明显地感觉到有下列的缺乏：首先，在教学的设计中，我原先构想着以品和悟贯通始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我无视
15、了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习办法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的办法，并且在原有的根底上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的办法。其次，在各个环节的衔接上，虽然比拟自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在外表，挖得不够深，不够透。比方学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够到达这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，
16、在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比方说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们这样一来，不仅能使学生对文章的研读回升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说为什么喜欢大小雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为
