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1、论文海岛小学数学课堂教学活动化的研究小学数学教学时弊与对策四块石小学 尹红2006.3一、讲风太盛讲风太盛，是目前全国范围内的最大流弊。有些教师一上“讲台”，就名副其实地当好“讲师”，一堂课从头讲到尾，唯恐讲不够。这些教师把无休止地讲当作万能的法宝，唯讲至上。讲风太盛，主要表现为三种形式。机械重复。一步一回头，时刻担心有疏漏不周的地方，自然而然的重复一通。有时为一个无关紧要的细小问题也总要纠缠几分钟方肯罢休。照本宣科。死搬硬套教本、教参及有关教育教学报刊上的内容，把类似的内容一一搬进课堂里，教学内容成了参考资料的简单罗列和堆砌。肆意拔高。有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没有“教头”，因而凭着
2、自己的性子肆意拔高教学难度，或把高年级的内容提前到中年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于难度提高了，教师也就感到“有得讲了”，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么“超纲脱本”，全抛到九霄云外去了，同时也把学生带进了云里雾里，摘得稀里糊涂。克服和纠正“讲风太盛”，关键应抓好三条。第一是认真备课，在备课时将课上要着重讲的内容写进教案，力求语言简练、明白，切忌语无伦次，杂乱无章。第二是认真学习和优化选择教法,采用那些先进的教法，克服单纯使用“讲授法”，坚持“一法为主，多法相助”。第三是切实控制好课堂教学结构，除在新授部分作适当讲解外，其余教学环节尽可能少讲或干脆不讲。经过一段时间严格的自我控制，你
3、就会越来越明白“讲风太盛”不仅害学生，也害自己，真是得不偿失，适得其反。二、形式过多教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。现在有些课，一会儿比赛，一会儿表演，一会儿唱歌，五花八门，应有尽有。让人看不懂到底是数学课还是班队活动？有些老师还美其名曰：“愉快教育”；真叫人啼笑皆非。形式过多也表现为三种形式。一是展览型，把数学课当成了教学具的展览会。二是热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄消的内化过程。三是魔术型，教师表演式的一猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵，把思维过程全部
4、掩盖了，学生只知道结果而不知道来龙去脉，教学活动成为一种神秘的魔术，把学生思维活动量降到了最低限度。要克服和纠正“形式过多”的不正之风，关键要抓两条，一是认真学好儿童心理学，根据学生认知特点恰当地选用必要的教学形式，坚决杜绝追赶时髦、盲目效仿、华而不实的种种做法，使教学形式成为教学过程必不可少的载体。二是要注意充分暴露思维过程，揭示知识的发生过程，加强智力活动的内化设计与实施，使知识教学落实到思维训练上去，教学形式有力地促进教学过程的优化发展。三、负担偏重小学生学业负担偏重，尤其是仍然实施会考的毕业班学生，他们的负担不亚于高中考大学的学生。小学生负担偏重，也有三种形式。一是上课负担，教师照本宣
5、科，把数学课上得枯燥无味，弄得学生听与不听左右为难；二是作业负担，数学题目超纲脱本不说，光布置的题数就让人吃惊，尤其是家庭作业，大有“题海战术”向“题洋战术”发展的趋势，使学生望“题”生畏；三是心理负担，每次作业，尤其是考试，要求越来越高，一有失误，便遭教师和家长的冷眼和冷落，学习焦虑很大。防止“负担偏重”，一要靠教师精选习题，加强练习的针对性和有效性，防止盲目练习，漫无边际。二要加强教学常规管理，坚持经常性检查、督促，作业布置和作业要求要严格按年级段有关规定执行，要把数学作业的布置与检查作为考核教师的重要项目，防止不管不理、任其发展。提高小学数学教学质量的两点体会四块石小学 尹红2006.4
6、例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成份、份、份；把一个苹果平均分成份、份；把一个圆平均分成份、份；把一条线段平均分成份、份；在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：、把一个苹果平均分成份，每份占这个苹果的（），单位“”是（）。、把一个圆平均分成份、份，每份分别是这个圆的（）、（）。、把一条线段平均分成份、份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“”是（）。教师在教学中着重讲清单位“”和自然数“”的不同之处：分数中的单位“”可表示一个物品，也可表示一
7、个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。二、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。例如，除法、分数、比是三个既有
8、联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照配成药水。在千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：用比例方法解：用分数方法解：（/）
9、（千克）用除法解：（千克）通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。关于小学课堂活动化的思考长海县四块石小学潘良晶2006.8课堂教学是师生双方多边的生命活动的过程。学生在这一多边交互的过程中，获取知识、技能，形成和发展特定的个性心理品质。数学课程标准强调让学生在自然的情境中，在教师的引导下，在“做”的过程中积累直接经验，主动参与知识的形成过程。从这个意义上说，数学课堂教学活动化将成为教学的归宿，是素质教育必然趋势，是课堂教学改革的方向。让学生在活动中学习，使课堂活动化也是新教材的特点之一，新教材很多内容的编制设计都是通过学生活动来
10、完成知识教学，使学生在玩中学，做中学，达到“做数学”的目标。那么，如何实施课堂教学活动化呢？一、为学生提供宽松的环境学生天性好奇心强，求知欲旺，学生具有的问题意识、创新欲望是否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。美国心理学家托兰斯认为：安全、自由的集体气氛是儿童创造力得以表现的必要条件。所以，在数学活动化教学中，一方面尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制，给其自由表现的机会；另一方面不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。如：会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待等等，这些都可能对学生产生有效的激励作用。实践表明，自由而安全的
11、课堂气氛，会使学生的思维处于积极活动的状态，使其创造潜力得到最大限度的发挥。二、创设场景，使课堂教学情境化在数学教学中积极营造生动、活泼的课堂环境，根据学生实际，合理分组，充分建立多向的课堂交往形式，提出交流活动的要求，指导学生开展交流活动，加强学生之间、同桌之间的交往与沟通，通过互动式交往，促进知识的动态生成。使学生在活动中学习数学概念，体验数学概念的形成过程，引发他们积极的思维，帮助学生实现体验学习。如千克的初步认识在活动导学，互动生成阶段可以设计：你想亲自动手称一称物品的质量吗？分组活动。组织四人一组的操作活动，明确组内每个成员的职责及活动的要求，然后请大家称一称桌上物品的质量。1、称一
12、称：物品各自的质量；2、数一数：每种物品一千克所含的数量，进行适当议论；3、掂一掂：用手掂1千克物品，体验1千克有多重；4、找一找：估测课前准备的其他物品，让学生不用秤，用手掂找出重1千克的物品。 在活动中学生学习了数学概念，体验了数学概念的形成过程，引发了他们积极的思维，帮助学生实现体验学习。三、活化教材，重视实践运用 教师通过对学科内容的提炼改组，拓展延伸，使教学教材更具活动化，具体可以有多种做法，如充分挖掘教材中的现有“活动”素材；可以重组教材，开展探究性活动；可以进一步延伸教材内容，满足学生活动需求等。以千克的初步认识为例，在建构运用阶段，学生学习后，可以组织进一步活动：生活中称哪些物
13、品的质量要用“克”？哪些用“千克”，要称大象的重量要用什么作单位合适呢？（延伸知识）课外活动：到家里，到商场找一找用“克”“千克”来计量的物品，选择时机，相互交流。 学数学，“学”关键在于对学生的发展、生活有“用”，在数学教学的过程中，教师可以充分发挥教材的有利因素，开展数学实践活动、数学智力活动等等，让学生感受数学，运用数学。如在教学第7册“垂线”时，首先创设故事情境“小兔家的水管怎样接最短？”让学生体验、猜想，在观察、比较、操作的基础上得出“垂线”的概念，然后组织学生开展“垂线，垂线你在哪？”的活动：找一找，生活中的垂线；折一折，用纸折出垂线；画一画，你能画出垂线吗？”以及设计“最佳过马路
14、路径”等活动。 活动的发展决定了人的发展。没有活动的发展，就没有人的发展。学习者的主体性活动的发展是学习者主体得以发展的基础。教学实践表明，在数学课中，如果能精心设计活动化教学，给学生动手的时间，给学生思考的空间，给学生探索新知的机会。那么，我们的数学课就一定是教会了学生学习的方法，而不仅仅是传授了某些知识，学生一定拥有可持续性学习的资本和能力。让教育自由地呼吸读为了自由呼吸的教育有感姚红6年月徜徉在夏日的海滩，推开雨后的窗户，纵马到一望无垠的大草原，你都可以尽情呼吸，因为空气是何等的清新！然而，在教育第一线工作十多年的经历告诉我，教育的空气越来越沉重：沉重于教师繁重的教育教学工作，沉重于学生
15、纷杂的课业负担，沉重于教师的“事倍功半”，沉重于学生的“高分低能”.太多的沉重，压得我喘不过气来，一度产生了改行的想法。恰在此时，同事推荐我一本书，现代教育家李希贵的为了自由呼吸的教育。捧读此书，我顿觉眼前一亮，呼吸似乎也畅快了许多。书中，教育家用质朴的语言，毫不掩饰地将自己的教育经历展现在我们眼前，既有失败的教训，又有成功的经验。可以说，整本书见证着这位教育家的成长历程。现从书中摘录片段，加上随感，与大家交流。教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。教育的本质是解放人包括人的智力和心灵，思维和情感，而不是束缚人，压抑人，限制人。反思我们的教育，真爱是付出了，而且是满腔热情，甚至是呕心沥血，但宽容呢，在恨铁不成钢的教育思想指导下，我们往往很难容忍孩子的个性伸张，自觉不自觉地限制了他们的自由发展，我们强调组织性、纪律性，认同“没有规矩，不成方圆”，相信“严师出高徒”，殊不知，我们这样做，班级纪律改观了，学校风气正了，孩子的个性却在一点点地被扼杀。那么，我们该怎样做？是从教育的一个极端跨越到另一个极端，完全不加限制的包容？答案当然是否定的。我们一定要管!怎样管？作为教师，作为教育的管理者，你可能曾遇到过和我一样的尴尬：面对班级里越来
