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1、引导学生习得多样化的学习方式之我见同心县第五小学 丁玉梅基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变。“引导学生习得多样化的学习方式”已经成为小学语文教学的关注点。美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”。特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上，也就是让学生“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是“要转变目前一些课堂中存在的单一与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方
2、式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力”。在谈如何引导学生习得多样化的学习方式之前，我们得先弄清楚以下两个问题：什么是学习方式？学习方式决定着学习的质量，学习方式决定学生的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就
3、要亲手去做，能自己说的一定想法自己说合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。 自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。现代学习方式有什么特征？现
4、代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。1. 主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。2. 独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。3. 独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式
5、本质上都是其独特个性的体现。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异。4. 体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。5. 问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙
6、。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。上述五个特征是相互联系、相互包含的，是一个有机的整体。所以我认为要在基础教育阶段改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培
7、养未来需要的创新人才具有重要意义。 结合新课程小学语文课堂教学实践，对引导学生习得多样化学习方式浅谈一些自己的看法和体会。一、引导学生习得多样化的学习方式，建立互动的良好师生关系受传统教育模式“授一受”的影响，学生学习比较被动，即使是老师启发学生思考、质疑、询问，学生仍然要“看老师怎么说” 这种明显带有被动学习的特征，难以适应新的学习。因此，建立新型的师生互动关系就必须引导学生的学习方式转变到自主学习，合作学习的基于发挥学生个体性的学习方式上来。民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一
8、个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。二、引导学生习得多样化的学习方式，培养学生良好的学习习惯。 学生学习方式和习惯的养成就靠教师在课堂上加以引导，今后学生走出校门进入社会的学习习惯，多半都是延续在学校学习的习惯方法，因此，自主学习、探索学习、合作学习的学习方式是教师对学生学习方式方法培养的重点，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而培养学生的创新精神和实践能力。挖掘教材和生活中的学习材料，创设学生感兴趣的问题引导学生参与到学习中才能真正培养和转变学生的学习方式。在学习准备期阶段，老师的教学关注点是通
9、过听听说说、听听读读、看看练练等形式多样的活动，引导学生养成听、说、读、写的基本习惯。在听的方面，要求学生能够专心听录音内容和老师同学所说的话，逐步养成边听边记，边听边思的习惯。在说的时候，要求学生能把自己要表达的意思清楚地说出来。教师在评价学生活动时，更多地是关注学生的学习过程，促使学生养成好的学习习惯，激发他们对语文学习的兴趣。教师的评价应以鼓励为主，引导孩子进行“纵向”比较，即关注自己是否有收获、有进步，帮助学生树立学习的自信心。三、引导学生习得多样化的学习方式，选择多元化的教学内容。教师在钻研教材时，实际是在理解教材的基础上进行“思维”加工，构想出一种处理教材的方案。这就需要选择以教材
10、为轴线、以活动为纽带、与现实生活紧密联系的多元化教学内容：（）明白课程设计的思路，读通本学科的课程标准。（）做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来。（）进行课程开发，根据学生的心理需求，通过引导学生活动将教材内容与现实生活紧密联系，悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编。 四、引导学生习得多样化的学习方式，进行开放式的教学。 新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学
11、过程中，要在教学方法上，选择以培养能力为目标、以“活动”为基本方法、在“做中学”的开放式教学。要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究学习。新课程的教材编排，为学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通。在探究性学习中，通过设置教学情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法与情感体验。在培养学生自主学习过程中，学生的独立学习能力由弱变强，对学习的自我意识和自我监控能力不断增长和提高。 五、引导学生习得多样化的学习方式，教师角色要合理定位。 教学是教师教与学生学的共同活动，教师是学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，现代教学中，注重以学生的求知需求为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。总之，只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”的原则，教师在具体的教学中应灵活多变地引导学生习得多样化的学习方式，提高自主探究能力，开发学生的创造力和想象力，让学生飞的更高更远。
