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1、初中生物实验课中如何培养学生的自主探究能力获奖科研报告论文 摘 要：初中生物课程标准要求教师在教学中注重培养学生进行自主性探究学习，探究性学习主要是通过探究活动来落实的，探究活动可以在实验教学中体现。经过自己的教学实践，总结得出学生在实验教学中的自主探究学习需要良好的实验方案设计、创设探究性实验教学、学生参与实验课堂的综合利用。通过这些途径可以培养学生不断获取和运用生物学知识的自主探究学习能力。 关键词：自主探究；方案设计；实验教学；学生参与 00G632 000B 001002-766117-084-01 根据现代教育学的观点，教育的目的不是单纯向学生灌输知识，而是培养学生学习的本领，让学生
2、学会如何掌握知识和独立自主地运用知识，解决实际问题。教育的立足点要着眼于学生的发展。倡导探究性学习是生物课程标准提出的基本课程理念之一。所以，在生物教学中，要求更加重视学生的能力培养，才能实现自我更新，具备创造才能。自主探究学习，就是学生依靠自己的自觉努力、主动积极地在理论与生活实践中获取知识的能力，是发挥学生的主体作用，让学生主动发展的一个重要组成部分。经过自己的教学实践，总结得出以下教学经验。 一、精心设计实验方案，激发学生的学习兴趣 在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。
3、那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的 “内在诱因”，使学生饱尝学习所获的成就感，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好实验教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。如：在上调查我们身边的生物时，我把全班学生分成十个组，每组四五人，然后在校园内展开调查。教科书中只要求写出生物（动物、植物）的名称、数量和生活环境，我把教科书的内容进行了扩展、延伸：对于植物，还要求学生写出叶的形态，把叶分成三类：圆的、细长的和不规则形的；对于小动物，还让学生按照有没有长腿来分。结果大家都分得很认真、很好，经检查，有80%以上的学
4、生做得基本符合要求。在调查时，许多学生发挥了主观能动性，调查得非常仔细，甚至连生长在角落里的杂草和小动物都找遍了。一堂调查活动课让大家认识了许多动植物，使学生对大自然有了更加深刻的认识和理解，激发了学习生物学的兴趣。 二、创设探究性实验教学，以获得探究的基本方法 生物是一门实验性科学，生物学中的理论规律都是由实验得出来的，所以教师应该让学生真正自己动手实验。更主要的是探究性实验，可以培养学生的动手、分析、解决问题的能力。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属、被动的地位，他们关注的只是实验的结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程、重接受轻参
5、与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程上，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升成为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计、方案的优劣及改进方法等方面来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。在教学中使学生们敢想敢说。例如，探究“光对鼠妇生活的影响”，这个实验的目的主要是让学生探究生物对外界环境的变化所产生的反应，我在学生做完这个实验之后进一步启发学生：鼠妇等小动物是没有眼睛，或眼睛退化，我们只要用类似的小动物基本上都能得出这个实验结果。让大家想一想：还有没有其他类似鼠妇的小动物呢？在我的启发下
6、，课后学生们在阴暗潮湿的环境中逮来了夹板虫、蚯蚓等小动物做实验，结果夹板虫做的实验效果最理想，蚯蚓次之，并再提出问题：为什么它们没有眼睛却仍然对光线敏感呢？这是学生大惑不解的。关于这个问题，我让他们自己去查资料，或上网查询，后来有的学生终于查出，原来这些动物尽管没有眼睛（或眼睛退化），但身体上仍长有感光细胞，仍然对光线有反应。通过这次探究，既锻炼了学生们的自主探究能力，又深化和拓展了他们的知识领域。 三、培养学生积极参与的意识 教师可结合具体实验，教给学生一些基本的实验研究方法，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课堂的效率，也可培养他们
7、的兴趣和能力。在课堂教学中，要让学生来尝试锻炼，养成主人翁意识，让学生具有发言权和发言欲望，让学生学会思维，培养学生创新意识和创造能力，充分拓展学生的潜能。例如显微镜的使用，在使用中让学生自己参与活动，先用各种玻片标本给学生自己去显微镜下观察，初步了解到微观世界，体味到生物界的奇妙之处，从而提高了学生学习生物的兴趣；又如，在上“观察植物细胞”这一节时，先让学生预习课本中的实验并按照投影在屏幕上：擦滴取展盖染吸步骤进行操作，亲自动手制作洋葱鳞片叶内表皮玻片标本，然后置于显微镜下观察。在画细胞结构图时，鼓励学生要实事求是，看到什么就画什么，敢于质疑：为什么在光学显微镜下看到的细胞结构图与书中的不一
8、样？在老师的启发下把疑问进行破解，这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的兴趣和能力。教师在课堂教学中不仅要注意设计能启发学生思考的问题，而且要根据教材设计问题，先让学生发表见解后教师整理提高，先由学生进行条块分析，探索问题、归纳要点，后由教师概括小结。又如：在讲述植物在光下制造有机物一节时，先提出问题：植物进行光合作用的产物是什么？光合作用需要光吗？然后让学生亲自动手对实验材料进行遮光处理，并引导学生学会分析每个实验步骤进行的原因，激发学生探究的欲望。让学生通过实验观察，分析总结得出光合作用的产物是淀粉，所需的条件是光。最后由教师概括光合作用的实质，从而让学生深刻地理解光合作用的原理。 学生的自主探究学习依赖于良好的实验方案设计、设计与动手实验、学生参与实验课堂的综合利用。从以上几点入手，学生自主的实验探究学习能力会得到应有的发展。
