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1、对幼儿园开展“亲自然”教学活动的探索与思考范文(精选3篇)摘要：本研究主要是通过了解当下教师对幼儿园实施亲自然课程的认知、存在的疑惑和对本园亲自然教育活动的一个实施倡议进行了解分析，发现教师在进行亲自然教育时存在的问题及给予相应的解决策略，以便为教师在发展亲自然课程提供帮忙。关键词：亲自然;课程案例一一、活动名称?蚯蚓vs蜗牛二、活动资源幼儿收集上来的关于蚯蚓与蜗牛的资料。三、活动目标1.学会比拟事物可以通过不同的维度来进行。2.了解新的动物习性特点，并且学会比拟不同动物之间的区别与联系。3.建立对于自然界奥妙联系之间的感触与情感态度。四、活动内容幼儿在积累了两种不同动物的特点之后，掌握了相关
2、的知识经验，并且在自己的心中形成了自己的见解。对于事物之间的不同与联系，还是可以建立相关的比拟经验，初步感知事物之间的联系与不同。蚯蚓vs蜗牛Q：蚯蚓与蜗牛有什么不同？Q：蚯蚓与蜗牛生长的条件是什么？Q：它们是怎么生活的呢？案例二一、活动名称：?路边的新朋友二、活动资源：路边发现的蚯蚓的照片，一体机，谈话预设问题的方向。三、活动目标：1.产生对自然中出现现象的好奇心，以及对于现象的探索欲望。2.用恰当的语言表述自己所察看到的事物的特征。3.喜欢叙述，参与讨论，能够大胆发表自己关于蚯蚓的见解或猜测。四、活动内容这两张关于蚯蚓的照片，被老师播放在屏幕上时，孩子们就开始展开了热烈的讨论。1关于形状的
3、讨论：图片里你看到的蚯蚓是什么形状的？2关于颜色的讨论：你认为蚯蚓的身体是什么颜色？3关于一些新的猜测：看到这张图里的蚯蚓，你有什么想了解更多的吗？孩子们你一言我一语，分为下列三类的问题。Q1：这个蚯蚓拍到时靠近泥土，难道是从泥土里爬出的？Q2：地面湿湿的它能存活下去吗？Q3：为什么只有雨天我们才能见到它？实施亲自然教育探索的几点思考1.环境：大局部幼儿园自然资源的不足，由于幼儿园会有空间场地的限制，自然资源的数量会有影响。在发展相关的亲自然活动时会有局限性，作为幼儿园来说，应该充沛的发明合适的环境，同时充沛的挖掘自然当中的资源，示例常见的花花草草，沙水泥石等，都可以成为孩子探索自然的资源，在
4、条件合适的情况下可以在园所开辟一块种植或者养殖的天地，供幼儿亲身的体验与参与，在班级的环境中也可以创设自然角，打造属于自己班级的亲自然环境，为孩子的探索提供丰盛的资源。2.教师：当幼儿面对自然中的事物时，所产生的兴趣是非常高涨的，对于蚯蚓这一个雨天才能出现的动物，更是充斥好奇，想要一探究竟，但是孩子们处于中班的年龄特点，对于自己想法，还没有汇总，分类的能力，老师在提问的过程中更需要有针对性，并且帮忙孩子通过一定的方式，梳理他们的经验以及总结出来的疑问与讨论出来的遗留问题。当幼儿产生问题的同时，我们更应该抓住这个契机，对于幼儿的叙述，除了语言的记录，在后期区域中，或者美工活动中也有所呈现，示例孩
5、子对于颜色的描述在后期作品中，使用的色调也有所呈现。体现出孩子对于老师引导与自己察看的内化。每位孩子都有属于自己的见解与记忆点。当集体教学过程中，老师对于不同维度问题的提问，可以帮孩子初步建立自己对于“比拟这一概念的具体认知。分成不同的方面去比拟，孩子们你一言我一语的献计献策，最终聚集成了一个全面的比拟数据。对于孩子的资料，其实也有很多可以深度挖掘的地方，示例案例中视频里的乌龟是可以在陆地、水里都生活的，视频里录制的是在水里的喂食、行走。孩子可以更加直观的察看，引导孩子去模仿的过程中，更能抓住孩子敏锐的察看点，帮忙孩子集中注意力，用身体去表示自己的发现，孩子可能对于细微的动作没有方法用恰当的语
6、言进行描述，老师可以在孩子的动作里，对幼儿进行一些确切的词语、语句的连贯性锻炼或提示。3.内容：在亲自然教育内容的选择上，大局部老师都是根据自己的预设去组织孩子参与活动，但是在实践的过程中，我们会发现孩子的兴趣和关注点更加的独特，很多时候教师都是站在成人的视角上去设计活动，其实亲自然教育活动也可以是孩子生成的，真正的站在孩子的视角组织活动，遵从他们的兴趣点，在孩子参与的过程中，他们的注意力是集中的，情感是非常投入的，在实际察看与体验的过程中孩子能够获得丰盛的、直观的直接经验，当然在教师预设的活动中也可以有孩子的参与，他们的主动探究又会生成新的教育内容，所以理想的亲自然教育内容应该是由教师和孩子共同参与的，并且以幼儿为主线，预设和生成的活动进行有机的结合。参考文献：1施立美.幼儿园“亲自然课程实施的要素J.好家长，202232丁小琴.建构“亲自然课程，深化幼儿实践体验J.江西教育，202212
