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1、课堂教学要学会“备学生”学生既是授课的对象，也是教学的主体，所以，备学生是教师备课的重要内容。在备课时，需要考虑学生的学习状况、学习兴趣、已有的数学活动经验等。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课。本专题主要介绍备学生的意义和重要性，以大量的案例说明了如何备学生。在学习的过程中，老师们要结合案例分析，掌握如何备学生，反思和总结如何备学生，真正实现“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”。一、备学生的意义：1、教学设计的要害在于围绕学生的学而展开。2、学生在学习过程中全面发展是课堂教学实施的最终目的
2、。二、备学生的内容：1、了解学生的基本情况是上好数学课的前提。2、深入研究学生，找准教学起点。怎样把握教学的真实起点？（1） 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？（2） 哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？3、关注个体差异，设计不同要求。（1）设计课堂教学分层；（2）设计课堂练习分层；（3）设计作业分层（4）摸清学生的认知障碍。解决回生、遗忘现象，混淆现象。读懂学生的心学生内心是一个神秘地世界，是一个我们成人不了解的世界。身为教师，要走进学生的心里，细心地关注每一个幼小生命内心体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮
3、助他们达成心愿。 读懂学生l 读懂学生是为了要“找准数学教育的根本目标，真正实现以学生为本的教育理念”。l 只有读懂学生，我们才能“科学合理的确定数学课程的出发点和归宿”。l 只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。一、 读懂学生的已有基础“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最终因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况。” 心理学家奥苏贝尔教师了解学生学习现状，抱我教学起点，是实施有效教学的前提。所以，教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握它们的认知基础关注他们之间的差异。可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查等方法来
4、获取，从而掌握真实信息，正确估计学生的现实水平与能力。二、 读懂学生的学习差异学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面都存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐形。教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，学习的方式等，要把差异作为教学资源。三、 读懂学生的学习过程“数学教学生数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现更多的是充满“变数”的“生成”。（1） 读懂学生的精彩。教学中充分展示学生的不同思路、不同解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂。（2） 读懂学生的困难
5、。及时捕捉学生在学习中产生的问题，思维的受阻情况，错误的解答等，教师要及时给予帮助指导。（3） 读懂学生的情绪变化。学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程。教师要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况。四、 读懂学生的错误错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。五、读懂学生的收获教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度，还能使师生之间彼此进行心灵交流与思维碰撞。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。” 陶行知“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑里有爱迪生”我们必须学会“读”懂学生的心灵，赏识、激活、唤醒、鼓舞学生的自信，从而实现教育的最优化！ 陶行知怎样通过备学生，来提高学生的学习效率？建议：可以通过同一个教师同一节课，同一种设计方案但选择在自己任教的班，和非自己任教班级执教，通过对比来体会备课备学生的差异性。备学生专题拓展资源1.吴正宪主编儿童心中的数学世界北京师范大学出版社，2010年6月版2.江世春 备学生，有效教学的基础载教学与管理2012年第23期3. http:/
