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1、对初中地理教学中小组合作学习的探讨南宁市第三十四中学 黄艳霞摘 要小组合作学习在初中地理课堂中的应用是一种适应课改的学习方法，是现代一种十分可行的教学手段。小组合作学习已经在很多学校施行，它发展了新的师生、生生教学交互理论，是对传统的接受式教学形式的突破与改革。本文通过查阅文献、问卷、访谈、课堂观察等方法对合作学习进行探讨，得出小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩，培养学生的团队精神。关键词小组合作；初中地理；探讨引言小组合作学习适应素质教育要求，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当代比较流行的且被大家普遍接受的教学形式。合作学习作为新课改倡导的主要学习方法
2、之一，教师在课堂教学中应用小组合作学习法，可以帮助学生学会学习，并树立合作探究的精神1。一、小组合作学习的内涵小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学2。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动3。它强调课堂上的生生、师生之间的相互合作与交流，主要特点是以小组为基本活动单位，通过成员之间的互助来取得小组的成功，以小组的进步作为评价标准。二、初中地理教学中开展小组合作学习具有独特优势（一）学科定位现在虽然提倡素质教育，但是升学压力还是会左
3、右着素质教育的实行，应试教育还没能退出历史的舞台。如语文、英语、数学等这些所谓的“主科”科目，很大程度上会被升学压力所制约，而初中地理恰好是处于“副科”地位，在考试中处于次要地位，有些地区地理甚至不用参加中考，因此教师可以根据素质培养的目标，自主进行探索与尝试，提高学生合作、动手及学以致用的能力。（二）教学目标初中地理课程标准（2011年版）中明确课程的基本理念是学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程，课程目标上注重三维目标的达成，而这些课程理念与课程目标恰好能贯穿在小组合作学习中。如环境污染、全球变暖、自然灾害频发等与人类息息相关的问题，学生比较感兴趣，将这些话题
4、引入初中地理小组合作中，通过学生的自主学习和合作学习，可以让学生从小树立可持续发展观念，不仅提高学生的综合素质，也促进了社会的长远发展。（三）学科特点多年实践表明，并不是所有教学内容都适合开展小组合作学习，那些有价值、存在争议、个人难以完成、小组合作能较好解决的内容才比较适合开展小组合作学习。初中地理是一门涉及面较广、综合性很强的学科，由各种自然要素与人文要素组成、兼有自然科学与社会科学性质的学科，其中关于生活、环境、城市发展等课题蕴含的知识量十分庞大，有不少值得争议的问题，因此这部分相关知识可作为小组合作的选题。三、当前初中地理教学开展小组合作学习存在的主要问题（一）思想认识上存在误区在小组
5、合作学习中我们倡导以学生为主体，但有些教师却误解为以学生为主导，导致课堂上完全放手，内容选择、分组、时间安排、效果评价都随学生，使得课堂失去调控。还有，小组合作学习是让每个小组成员在合作中都有所提高，成绩好的学生不断超越，成绩差的学生重拾信心，而有些教师却误解为合作学习是为了缩小成员间的差距，想通过缩小成绩好和成绩差的学生的成绩差距来实现小组成绩的共同提高。除此之外，有些教师认为只有在秩序好的课堂中才能开展小组合作学习，觉得学生说“闲话”只会让教学无法正常进行，其实合作学习中出现漫谈现象是正常的，这也是提高学生表达能力的途径，敢于表达自己观点的表现，只要教师善于引导，就会起到积极的作用。（二）
6、实施策略运用不当1.任务选择不慎重有些教师在教学任务的选择上带有随意性，选择的教学内容有些过于简单，有些缺乏趣味性，无法激起学生探讨的热情，导致小组合作学习的效果不佳。如三大宗教的发源地、南亚具有的气候类型等知识，在课本上都可以很容易地找到答案，没必要进行小组合作；再如上海是长江三角洲区域的核心这部分内容，相对枯燥，难以激起学生的学习兴趣，用小组合作学习就无法较好地实现教学目标。2.学生分组不合理在小组合作学习中其中一个比较难把握的问题就是分组问题，目前大多数初中班级都有40人以上，小组组建有些难度，若组数多、组员少，则教师的监督指导难度大，课堂秩序难以控制；若组数少、组员多，则组长任务重，其
7、他组员参与讨论的机会较少，甚至导致有些学生“搭便车”，不去思考，坐等答案。在小组成员的组建上，有些教师对分组的随意性较大，一直是让学生自由组合，或是按学号顺序组合，或是按座位就近组合，没有深入了解学生的特点，因此容易造成成绩相近或是性格相近的学生群体为一组，小组间强的越强，弱的越弱，打击成绩差的学生群体的积极性。3.调控指导难把握教师在小组合作学习中对课堂的调控指导非常重要，直接影响到合作学习的效果。但在实际的课堂中还存在一些普遍的问题。一是教师没能很好地指导学生进行课前准备，这就使得合作效果难以保证；二是教师选择合作学习的时机不当，没有充分考虑学生的认知和需要就随意组织合作学习活动；三是教师
8、提问的一些无效问题，如一般的记忆性问题，次数多了就容易扼杀学生思考的创造性，影响学生的积极性；四是教师很多时候在小组合作学习中充当旁观者或仲裁者，缺乏系统性指导。在对一些地理教师的访谈中了解到，小组合作学习中存在的一个比较大的问题就是课堂难调控，教师有时不能按计划进行教学。4.成绩评估难实施通过多年的探索，小组合作学习的评估环节越来越受到重视，相继出现了各种评价手段，但却还没构建出具有较强操作性的评价体系，如评价对象很多只是针对学生，没有纳入教师，评价的方法很少有定量和定性相结合等。在对一些地理教师的访谈中了解到，由于小组合作学习实施的频率不高，并没有制定系统的评价体系。四、对初中地理小组合作
9、学习的建议（一）合理选择教学内容对于初中地理这门课来说，综合、分析能力要求较高的地理原理性知识和一些具有开放性答案的地理问题适合小组，比如，欧洲西部旅游业发达的原因是什么，学生可以分小组结合地形、气候、交通、经济等条件进行讨论总结，不仅复习了前面的知识，也锻炼了学生对这类题的概括能力。（二）合理进行班级分组首先要确定分组原则，在还未了解学生的阶段可以让学生自由组合或是就近组合，熟悉了学生以后，最好根据学生的特点重新分组，以防出现组内同质、组间异质的情况。在分组的时候要注意确定小组人数，每组人数最好是4到6人，便于合作。在合作的时候要明确小组分工，教师应适当进行指导，确保合作学习规范有序。在座位
10、安排上也要注意，做到当教师讲解时学生能迅速朝向教师方向。但在分组方面会受到学校教学条件的限制，应根据具体的条件实施。（三）有效调控课堂教学由于合作学习是一种新的教学策略，许多学校还没掌握它的精髓，学生在小组合作学习的初期缺乏合作学习的技能，特别是成绩较差的学生把合作学习当作聊天的工具。如在讨论过程中，制造较大的噪音，或者讨论一些与学习本节课无关的内容等。针对以上的问题，教师要反思讨论出正确的解决问题的方法，制定有效的课堂秩序。同时，也要注意学生的参与度，让成绩好与成绩差的学生都能参与到课堂中来。（四）合理制定评价体系评价是小组合作学习中较为关键的环节，参考了袁晓宇的评价体系，笔者认为教师可以从
11、个人成绩、小组成绩和课堂表现三个方面建立科学的评价体系。其中在个人合作学习评价和小组合作学习评价这两方面可以参考前面的实验评价部分。在课堂教学评价方面，可以用打分或反馈建议等评价指标，通过学生评价、教师自评或师师互评等形式，通过最终的评价得分及建议不断完善教学，达到更好的教学效果。五、对初中地理小组合作学习的展望在初中地理课堂中运用小组合作学习虽然有很多优势，但是在运用过程中还存在很多问题，不仅表现在教师方面，也表现在学生方面。有些学生在课前没有很好地预习，或者懒得去找资料，或者找到资料了，不会运用，即使讨论也脱离主题，在课堂上借助讨论大声喧闹等，由于有些地区地理不作为中考科目，有些学生甚至连
12、学习的欲望都没有了。作为初中地理教师，要通过不断的指导，积极引导学生吸收、内化学习内容。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式。参考文献1 陈志荣 康莹.小组合作学习教学法在地理教学中的应用J.中学教学参考,2013,(12):84.2 颜斌.小组合作学习在区域地理教学中的应用D.福建师范大学,2008.3 袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究D.辽宁师范大学,2011.4 王玉.中学地理课堂小组合作活动教学的有效性研究D.上海师范大学,2012.5 马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨J.科技视界,2013:120-121.6 杨素燕.对初中地理教学中小组合作学习的探讨J.新课程(中学),2012:39-40. 7 刘侠.初中地理小组合作学习策略研究J.新课程导学,2013:30.8 李少丽.小组合作式学习在地理教学中的应用J.新课程学习(上),2011:88-89.9 杨迪海.浅议初中地理教学中小组合作学习的形式与教学策略J.祖国,2013,(122):119. 10 谢辉文.论初中地理小组合作学习法的形式及评价J.珠江教育论坛,2013,(3):18-20.11 崔娟.小组合作学习中的问题和对策 J.中学地理教学参考,2014,(3):34.
