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1、浅谈新课程下如何开展体育课教学新一轮课程改革正在顺利推进，它所倡导的理念也正在深入每位教师的心中，新的理念是教师实践经验的升华，也是教师教学反思后的新变化。这次课程改革的核心理念是“以人为本”，最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作，培养其交流、合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。体育教学是一个有目的、有计划、有组织的以学生为主体的学习活动过程。体育课教学主要以室外课为主，是以身体和思维紧密结合在一起的一项特殊活动，在活动中除要教给学生体育知识、技术、技能外，同时还要教给学生锻
2、炼身体的能力和适应社会需求的各种体育娱乐活动能力。因此，新课程的体育教学我认为要从以下几方面着手：一、改变以往常规的教学模式新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，跳短绳一课，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。现在我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。
3、练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，另一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊讶的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，课间十分钟也在跳，学生只要一见到我，就拿着绳子跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课程对教师的基本
4、要求。二、建立新学法 20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了“发现探索法”。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。判断学生的学习是接受还是发现，关键在于学生是否用自己的头脑亲自对事物进行过分析与整理。实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西，要比老师直接教的印象深刻得多。我碰到过这样一件事：我到三（1）班上课时，举起沙包问：“同学们，请运用你的智慧，想想你能用手中的沙包做些什么动作呢？”在三（1）班，基本上是用沙包进行“人盯人”的游戏，也有的同学用沙包在做一
5、些简单的抛接动作。原来是教师上课一贯板着脸，采用传统的“灌输式”的教学模式，造成了学生思路窄，爱听教师讲答案的不良习惯。这样大大阻碍了他们学习的积极性和个性的发展。而在三（2）班里，却出现了连我都自叹不如的动作：有分组在用沙包拼成不同图形的；有用沙包在进行分数接准的；有研究沙包的缝制并猜测重量的；有的甚至用沙包玩起了魔术尽管看上去课堂气氛有点“乱”，但只要哨声一响，每位同学都会带着全新的成果向你展示，此时此刻我不由的对他们赞赏不已！原来学生们有着那么多、那么棒的想象力啊！可见在体育教学中给学生多多实践的机会，给他们有利的条件与场所，才能使他们在体育这个舞台中大显身手。 三、培养学生创新精神和实
6、践能力目前，体育活动多采用“开始和准备基本结束”的结构。这种结构对体育教学也是比较适用的。但是，不能把它看成是固定不变的模式。我们可以在教学活动内容上进行改革，创新教育内容的改革并不是全盘否定教材内容，而是在原有内容的基础上，根据活动场地、器材和学生的实际水平，改变或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容，为学生创设一种愉快、轻松的活动氛围，以培养学生的创造性意识和能力。根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力。如：在教学“前滚翻”时，我利用尝试教学法，取得了较好的教学效果。我先让学生自己尝试，学生争先恐后，有的在原地打转、有的偏离“航道”，但也
7、有的滚动自如。然后，让学生相互交流，说说成功和不成功的原因，老师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果90%的学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。 发现法用于学生体育教学，其突出特点是：不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学的技能和动作要领。例如，学生学习助跑跨跳，采用发现法教学步骤：教师预先不告诉学生正确的技能概念，而向学生提问：“原地起跳跳得远？还是助跑跳跳得远？”学生通过练习发现：助跑起跳比原地起跳跳的远。接着教师又引发下列问题：“你们觉得助跑的快慢与跳的远近有关系吗？”让学生通过练习和比较，可以得出：“跑得越快，跳得越远。”通过发现法的教学可以发展学生的创造力，同时也培养了学生的思维能力、分析问题的能力。而在开展如“抢救伤员”等情景性特别强的内容教学时，则可利用情景教学法。教学中可用录音机播放战场上的炮声、战士的呐喊声，创设出战斗的氛围，让学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”，使学生迅速进入角色。生动的音乐使得“抢救伤员”的游戏更加形象、逼真，学生兴趣、情绪更加高涨，思维更加活跃，从而促进学生创新能力的提高。
