《苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、二下第六单元第1课时主备人徐溜小学 葛群总第27课时内容两位数加两位数的口算P5960例题、试一试及想想做做新授课目标1.2.3.使学生经验探究两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的实力，加深对加法运算的理解，发展数感。 使学生在学习活动中，进一步加强对数学学习的爱好。重点经验探究两位数加两位数口算方法的过程，驾驭两位数加两位数口算方法。难点正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。教具挂图学具练习纸、口算卡片资源表达板书设计可放后面（
2、1）44+25=（2）44+38=（3）38+25=教学过程师生双边活动（动手实践、自主探究、合作沟通）过程思索与研讨一、情境导入今日老师带你们去玩具店参观，好不好？看看玩具店有哪些玩具啊？每样价格各是多少？一会儿有两个小挚友来买玩具，你们能帮他吗？【支配学生在一个熟识的生活场景中，通过视察，抽象出题目中所隐藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的爱好，诱使其主动的投入到学习当中来。】二、探究沟通1. 出示主题图：（1）假如每人要买2件玩具，你准备帮他们选购哪两件？（2）你能一下看出哪种组合最贵？哪种组合花费最便宜？你是怎么想的？学生口头列式，老师板书。（1）44+25=（
3、2）44+38=（3）38+25=（师：视察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数）笔算两位数加两位数我们已经学过了，今日我们就来探讨一下两位数加两位数的口算方法。板书课题：两位数加两位数的口算2.探究44+25的算法。师：你能利用已有的学问和阅历口算出得数吗？在小组里说说自己是怎样算的。沟通：（1）40+20=60 4+5=9 60+9=69（2）4+5=9十位上4+2=6合起来是69可能有学生说成：4+5=9，4+2=6，等于69。可适当追问： “4”和“2”各在什么位上，表示多少？说4+2合适吗？应当怎样说？可让学生把正确的口算过程再说一说。（3）先算44+5=49，再算49
4、+20=69。（4）先算44+20=64，再算64+5=69。（老师适当辅以说明）师：这么多方法中你最喜爱哪种方法？为什么？用你喜爱的方法自己说一说。小结：同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不得！前两种方法是把两个加数拆成四部分，个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最终把两次的结果合起来。用这些方法（拆数）使口算变得又对又快。3.竞赛（出示口算卡片）25+34 22+21 13+45 23+65 78+11挑其中两道说口算过程。4.探究44+38的算法。师：这一题会算吗？用你喜爱的方法试着算给同桌听。师：除了你喜爱的方法，再找一种方法说给同桌听。如出现44+40=84
5、84-2=82 这种算法老师赐予适当说明。38特别接近40，我们可以把它看作整十数40相加，再去掉多加的2就可以，这种方法叫凑整，所以在口算的时候，方法不止一种要依据题目特点敏捷选择。5.比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。师：上面两道题口算的思路相同吗？口算时，哪一道题感觉困难些？主要难在哪里？【设计意图：由于学生对口算加、减法已有较多的阅历积累，我采纳了让学生依据自己的学问、阅历和思维习惯，自主进行探究的方法，口算方法是多样的，不同算法本身并不存在明显的优劣，关键是让学生找到适合自己的算法。并通过比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间
6、的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移实力、估算实力、归纳推理等真正落到实处。】6.采蘑菇活动(做“想想做做”第1题。(1) 反馈时，要求学生说出口算的思路，并比较每组题的异同点。提问：32+五十几为什么有的和是八十几，有的和是九十几？十位上多的1是哪里来的？（2）小结：【设计对比能引起学生对进位的留意，并有效削减口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备】7勇夺气球下面我们来练练这个本领。做“想想做做”第5题。让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。 沟通：先把两个加数十位上的数相加，再依据个位上的数相加后是否须要进位作出
7、推断。三、反馈完善1.做“想想做做”第2题。出示：26+3=26+43=26+63=指名口答,说说有什么体会。师：视察这三道算式，有什么相同地方？口算后面两题时，都可以先算26加几？明确：口算26+43、26+63时，都可以先算26+3。要求学生在课本上独立完成后面三组算式。反馈时，要求学生说一说口算每一组算式都可以先算什么。明确：口算两位数加两位数时，可以先算两位数加个位上的数，再加几十。2.做“想想做做”第4题。6+7= 5+9= 8+4=60+70= 50+90= 80+40=600+700= 500+900= 800+400=（1）引导学生先口算第一组题。（2）口算后沟通方法。（3）让
8、学生说说通过口算发觉了什么？小结：整十数加整十数，整百数加整百数都可以先想几加几，然后在末尾添一个0或两个0。【完全是让学生以旧带新，在对比中学习，学生的计算思路又有了新的拓展。】3.做“想想做做”第3题。出示：红光小学一至三年级喜爱集邮的人数统计如下。一年级二年级三年级男生（人）363549女生（人）263226合计（人）师：从表中你能了解到哪些数学信息？学生收集信息后，出示“哪个年级喜爱集邮的人数最多？”假如不算出结果，能不能知道哪个年级喜爱集邮的人数最多呢？有什么好方法？（估计得数几十多）学生口算填表，解决问题。【】4.解决问题（1）做“想想做做”第6题。参观动物园 师：看看动物园都有些
9、什么？ 问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？ 问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。 细致看图，依据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你准备用什么方法解决这个问题？引导学生先估算，在估计以后，让学生在组内沟通是怎么样想的，再算一算估计得对不对。【设计意图：两个问题的依次出现老师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简洁哪种就更好。】 (2) 出示第7题。让学生弄清题中的条件和问题。 学生独立在书上列式计算。小组沟通，把自己分析思索的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。四、全课总结 1谈话：今日我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们兴奋。今日我们学习了什么？你学会了什么？2.作业：补充习题
