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1、高中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策在许多物理老师看来，3+X综合科目中的实际问题，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图象情景的教学，进步学生解决问题的应用才能。 一、高中学生解决实际问题的困难分析 实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素抛除非物理信息，确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决
2、问题。 在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因此在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和才能。 例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于： 1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因此难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的
3、思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经历和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因此淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用才能的培养，进步解决实际问题的才能。 二、重视图象图景教学的策略 不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而详细的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制局部在左、右半脑交替出现并互相补充，思维品质
4、就能得到极大的进步，并保持持久的兴奋。应用才能的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景-理论模型-新实际情景的有机联络。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的严密联络，进步学习的效率，更好地掌握所学知识。 1、充分展示知识发生开展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。假设是照本宣科，学生很难理解所学内容，而假设能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生开展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中
5、，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会只见树木不见森林。 2、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题文字信息排除干扰因素抽象出物理对象和物理情景寻找
6、问题所满足的定量和定性的规律建立模型求解。 第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。 第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联络。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完好的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈如今视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与理解解题的过程。 再后建立模型关系，立式求解。 苏霍姆林斯基说过教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证由详细思维向抽象思维
7、的过渡。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，老师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程老师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开场，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的根据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大局部的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和考虑，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联络。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是进步学生解决实际问题才能的有效教学策略。
