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1、教学过程的本质与规律 主讲：黄加文 2009年11月19日一、“智育”的概念知识（一）智育：向学生传授系统的现代科学文化科学知识和技能，发展学生智力的一种教育能力智力技能智能育“智”最有价值的知识（二）知识：是对客观世界的认识，人类经验的概括。 从认识的形式看：感知觉、表象、 法则 从知识反映事物的深度看：感性知识、 理性知识 分类 从知识反映事物的角度看：个别知识（专业）、 一般知识（基础） 从个人知识获得来源看：直接知识、 间接知识 从整个社会的知识来说：生产知识、生活知识、思维知识（三）技能：通过练习获得的顺利完成任务的一种行为方式（自动化技巧）观念性的练习 智力技能 大脑内部为主的活动
2、物质性的练习 操作技能 人体外部为主的活动（四）智力：指有效地认识事物的稳定的心理特征总和。 区别（五）能力：指有效地进行实际活动的稳定的心理特征总和。“智力”和“能力”的区别与联系：【区别】：1能力包括一般能力和特殊能力。“一般能力”就是智力，能力包含的内容大于智力。2智力与先天的因素联系比较多,能力主要与后天的联系比较多。（“发展智力”） （“培养能力”）3智力属于认识活动的范畴，又称为“认识能力”重要解决“知不知”的问题。能力属于实际活动的范畴主要解决“能不能”的问题。4智力主要与知识联系在一起，表示人的聪明水平，智慧水平；能力主要与技能联系在一起，反映人完成活动的一种水平。【联系】：1
3、尽管能力与后天的联系较多，智力与先天的联系较多，但人的一切心理活动都是先天与后天的合成。2从结构上看，智力是能力的基础，而能力是智力的表现。二、“教学”的概念：（一）教学的含义：（二）鉴别：1“教育”“教学” 是为了实行教育目的主要手段 是学校培养人的活动的总和，对人的发展提出了各种各样的要求 2“智育”“教学” 是实现德、智、体、美、劳要求的手段 智育 教学 主要传递知识，培养技能，发展智力 3“教学”“上课” 是教学的主要组织形式，但不是唯一的形式三、“教学过程”的本质（一）教学过程的含义1简单地说：教学过程指教师和学生共同完成教学任务的时间流程。2具体地说：教学过程指教师有目的、有计划、
4、有组织的指导，学生自觉地、积极地、主动地掌握系统的科学文化基础知识和技能，发展智力、能力和体力，培养道德品质和世界观的基础的时间流程。教学内容（客体）（反馈、生成）（二）教学过程的要素学生（主体）教师（主导）教学手段（媒体）（指导、传授）1主要矛盾：教师的教 学生的学 教学是“教”和“学”的双边活动活动本质的角度教师和学生是人的因素构成的矛盾，具有复杂性矛盾内部的因素从最终的目的来看，是解决教师把学生培养成什么样水平的人 教学的归宿的角度2基本矛盾：社会的要求 学生现有的身心发展水平（三）教学过程的本质1教学过程是一种特殊的认识过程 一般的认识过程：实践 理性 实践感性 理性 验证途径：“发现
5、”与“重复”重在获得前人经验对象：“直接经验”与“间接经验”重在学习间接经验效率：“探索”与“捷径”提供捷径，效率高2教学过程是促进学生身心发展的过程是以认知为基础的知、情、意、行统一培养与发展的过程是以智育为关键的德、智、体等全面培养和发展的过程 “和谐”是关键是个性全面培养的发展的过程3教学过程即是认知过程，又是发展过程“发展”是本质4教学过程具有多质性和复合性从小学到中学、大学一定阶段的教学过程第一教学过程一门课从开始到结束的过程第二教学过程一门课中的一章或一个单元的教学过程第三教学过程一点知识（一课书、一个公式、一个法则）第四教学过程四、“教学过程”的规律（一）教与学统一的规律（教为主
6、导，学为主体相统一）【主导】 从教师在教学过程中的地位看，教师是矛盾的主导方面。从教师在教学过程中的任务看，教师的根本任务是教好学生。从教师的条件看，教师能起主导作用，教师是比学生早学一步关系：教学相长【主体】 教学内容是学生学习的对象，内容是客体，学生是主体；教学过程的内部矛盾看，教是外因，学是内因；从认识过程看，学生的学习是充分发挥主观能动性的过程；学习过程是一个自我生成，创造性劳动的过程。（二）掌握知识与发展智育统一实现的规律【关系】 1掌握知识与发展智能二者互为基础，互为条件掌握知识是发展智能的内容和手段；智能的发展又是掌握知识的前提条件。 2掌握知识与发展智能之间并非同步运行，一一对
7、应 知识的智力价值是不同的。系统的、严密的、对学生来说具有一定难度的科学知识则有助于智能发展，反之，则妨碍智能的发展；工具性知识，一个学科的基本概念和基本原理，比一般地描述个别事物和现象的具体性知识更有助于智能的发展。 不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。组织得科学、合理的知识，理解、探究式获得的知识更有发展智能的价值。【观点】 掌握知识与发展智能的统一，既不是体现在大量学科知识的死记硬背，强制灌输之中，也不是体现在学生获得零散直接经验的活动教学之中，而是应该统一在学生积极主动地掌握系统的科学文化基础知识的认知活动中。（三）以间接经验为主，以直接经验为辅的规律【观点】 1学习间接
8、经验是学生获取知识的主要途径。 2学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。【注意】 1要克服两种倾向：一是书本至上，把书本知识强行灌输给学生，造成学生在掌握知识上一知半解，死记硬背。二是过分强调直接经验的作用，以学生的体验性活动，生产劳动 来代替课堂教学，忽视书本知识，忽略知识的系统性。 2要关注两种趋向：一是强调进入中小学教学活动的间接经验必须是各学科的基本结构，而不是众多互不联系的观念事实注重系统性。二是强调充分利用现代教育技术来扩大学生的直接经验，注重体验。（四）教学具有教育性的规律（教书与育人的统一）【理由】 1教学具有教育性，是实现教育目的的客观需要。 2教学具有教育性，是教学内容的必然反映。 3教学具有教育性，是教师本身思想修养的必然体现。【注意】 1防止过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯的进行空洞的、贴标签式的思想教育。 2防止完全忽视教学的教育意义，单纯地为使学生获得知识技能进行教学，只教书不育人。4
