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1、浅谈小学音乐教学中学生多元智能的开发摘要：当今社会是一个多元化的信息社会，它要求每个人多元智能的全面发展。结合当前的音乐教学改革，作为音乐教师在教学改革实践中，在音乐活动设计时，要树立“为多元智能而教”的教学观；要创造适合学生智能发展的教育环境；要根据学生的智能差异，多元起点导入，激发学习兴趣；要结合教材特点，运用多种教学方式，针对性地开发学生多元智能；要改革课堂教学评价，促进学生多元智能地全面发展。关键词：音乐教学 多元智能 智能长项 智能差异 教学评价 多元评价 早在80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论（The Theory of
2、Multiple Intelligences）。该理论告诉我们，人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七种智能，每种智能都是以相对独立的形式存在的，在智能的整体结构中处于同等重要的地位。只是由于这七种智能在每个人身上的结构组合方式、组合程度不同，致使每个人的智能都各具特点，并且有着自己独特的表现形式，存在不同的智能长项和弱项。有的人几项全能，更多的人则是其中的一项或两项表现优秀，而其余则表现不够好。当今社会是一个多元化的信息社会，它要求每个人多元智能的全面发展，作为新时期的音乐教师，在新课程改革的浪
3、潮中，如何针对学生的智能特点（智能长项），改革我们的教学，促使学生多元智能的全面发展呢？ 回顾我们传统的音乐教学，在教育观、师生观、教学观等方面着实存在着诸多弊端。如我们传统的教育观是一种筛选式的“选拔适合教育的学生”，我们的许多教师都曾为自己培养了多少个音乐特长生而沾沾自喜，却不知道自己扼杀了多少学生在音乐智能上的发展机会。权威式、主导灌输式的传统师生观使音乐教师们很注重自身的学科素养和教学技能，把自己塑造成学生面前的音乐权威，努力地将自己所学的音乐知识和所掌握的音乐技能苦口婆心地传授、灌输给学生。但事实证明这样的努力收效甚微，只有少数的学生能忍受这种单调的教学模式和枯燥难学的教学内容，成为
4、我们眼中的优等生，而大部分学生则对我们的音乐课越来越没有兴趣。究其原因是由于我们过分重视音乐知识和专业技能的传授，忽视学生在其他领域的发展；重视唱歌教学和乐理知识教学，忽视欣赏课以及音乐课与其他学科的关联；教学重视选拔尖子生，忽视面向全体；教学模式单一，有的音乐课则单纯地变成唱歌课，音乐课上学生除了唱歌还是唱歌；教学方法基本采用“教师讲、学生听”、“教师示范、学生模仿”等形式，忽视学生智能的差异和教师与学生的合作关系；错误地将学生智能的差异作为划分优等生和差生标准等造成的。这些因素在很大程度上阻碍了学生多元智能的全面发展，我们必须转变观念，在教学方式和方法上对当前的音乐教学进行全面的改革。一、
5、树立“为多元智能而教”的教学观在多元智能观的指导下，我们相信在每一门的学科教学中都能培养学生的几项智能。传统的音乐教学却往往只重视学生音乐智能的发展，（有的还片面的把音乐智能的开发理解为乐理知识的传授和音乐技能技巧的训练），并把它作为本学科特定的智能发展目标。其实，音乐教学活动蕴涵着多种智能进一步发展的可能。具体表现为：音乐能帮助学生体会语言的节奏、音色和旋律，有利于提升语言智能；音乐所包含的旋律发展、节奏变化、和声关系、曲式结构等，可以提高把握逻辑的能力；作为时间艺术，音乐能促发空间智能方面的想象力和创造力；通过音乐活动，学生能更好地感受与表达自己的情绪，缓解紧张，促进自我认识智能的发展；音
6、乐活动许多是集体的活动，如合唱、游戏等。在这种形式的教学中，可以增强学生对于在集体配合的认同，提高人际智能等等。因此在音乐教学过程中，我们要改变以往只注重学生音乐智能发展的观念，树立“为多元智能而教”的观念，以全面发展学生的多元智能为我们教学的最终目标。二、创设适合学生智能发展的教育环境多元智能观认为，个体智能发展的方向和程度受到环境和教育的极大影响，甚至制约，而人的七种智能在适当的教育环境中都可能达到相当高的水平。因此要在音乐教学中发展学生的多元智能，必须努力为学生营造一个适合他们学习的教育环境。（一）营造良好的心理环境所谓良好的心理环境是指学生一种轻松的、愉快的、和谐的学习环境。让学生在学
7、习音乐的过程中始终保持良好的情绪，学习的热情，是培养学生多元智能的关键。音乐教学中一些陈旧的、错误的教学观、师生观、学生观、评价观都在无形中给学生的心理形成压力，影响学生学习的兴趣和智能的发展。如传统的筛选式的教育观；师道尊严、学生必须对教师唯命是从的师生观；对于学生学习情况的差异简单地用一次考试分数或等级将其分为好、中、差几等，有的音乐教师则把一些在音准、节奏上存在困难的学生“一棍子打死”，认为他们是无音乐细胞（音乐智能）而放弃了对他们的培养，甚至对他们产生歧视等等。就是由于我们教师这些不正确的传统观念使学生在内心承受着巨大的压力，有的学生产生厌学抵触情绪；有的学生产生自卑心理；有的在心理上
8、对学习音乐出现障碍等等，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。因此，我们必须从思想上根本性地改变我们的陈旧观念，为学生营造一个良好的心理环境。在多元智能观指导下，我们应从每个学生都拥有多种智能出发，形成“创造适合学生学习”的教育观念；清楚地认识到学生之间不存在智能的高低之分，有的只是智能类型（智能长项）的不同，因而不存在差生的概念，每一个学生都是最优秀的，树立每一个学生都有天才的潜能这一正确的学生观；同时，要形成亲密融洽的师生关系，首先教师要尊重每个学生长处，对所有的学生一视同仁，充分认识到每个学生的可教性，调动起自身教育学生的积极性，从不同的角度去了解学生的特长，并在教学过程中帮助学生寻找、发现
9、自己的智能特长，对每一个学生都给予相应的期望，并将这种期望或明或暗地传递给学生，让学生感受到教师对自己的关注，在和谐的师生情感氛围中学生会努力地按照教师所期望的方向发展；其次在课堂教学的设计中，要充分考虑到学生学习是心理上的“安全感”和“自由感”，根据学生的智能差异，设计灵活多样的教学方式、方法，使学生的特长得到充分发挥，并及时地对学生的表现给予多种评价，使他们敢于表现自我，挑战同学，甚至挑战老师。让每一个学生在我们的音乐课上都有展示自我的空间，获得成功的体验，激发学生的学习兴趣和信心。只有在十分放松的、没有任何顾虑的心理环境中我们的学生才能得到多元智能的全面发展。（二）提供多元的知识环境长期
10、以来我们已经习惯了上唱歌课，即按识谱视唱念歌词唱歌词的顺序来教会学生唱一首歌，在这一过程中比较注重基本乐理的教学，强调节奏的训练，我们称之为“音乐的骨架”，以及学生对歌曲旋律的音准把握。很少想到把与这首歌曲教学有关的其他智能领域的东西也充实进来，整堂课在学生不停的唱、教师不停的纠正中周而复始。另外，原有教材中的有些欣赏作品很多内容陈旧，脱离现实社会、脱离学生生活，而作品难度又趋于专业，所表达的情感学生无法体会，让学生区分段落往往让学生望而生畏，往往是老师自问自答，草草了事。如此单一、枯燥、难度又大的音乐教学内容，在很大程度上阻碍了学生多元智能的发展。从多元智能理论的角度来讲，我们要尝试把其他几
11、项智能领域的教学内容充实到音乐教材中，使重组后的音乐教学内容体现人类智能的多元化，即当前音乐课程改革中所提到的，音乐课要实现学科综合为学生提供多元的知识环境。也就是说，音乐内容不仅要使培养音乐智能的音乐感受、鉴赏、表现、创造和音乐相关知识互相沟通、彼此强化，还要在内容中实现与美术、戏剧、舞蹈、文学、曲艺、影视、雕塑等姐妹艺术的综合，同时音乐内容还应向艺术之外的其他学科，如历史、地理等的拓展、延伸，来加深对音乐内容的感受、体验、认识和理解。多元的教学内容必将为发展学生的多元智能创造有利的条件。（三）创设优质的物质环境“作者胸有境，入境始与亲。”音乐教室的环境布置能有效地激励学生的学习动机，提高学
12、生学习的积极性，唤起学生的情感体验，形成学生愉快的情绪、积极的情感来促进智能活动的发展。因此音乐教室要宽大明亮，并能配备先进的教学硬件，如多媒体电脑、录像机、VCD、录音机、实物投影仪等；要经常改变音乐教室中座位布置，以适应各种音乐活动的开展，如马蹄形、圆形可为学生提供表演场地，适合集体和个别相结合的活动方式，同时也是师生之间没有一点视线障碍，体现“阳光普照”原则，有利于形成和谐、平等的师生关系；而将座位排成几个小圆等分散形状，则有利于开展小组活动，培养学生的人际交往智能等等。此外还可以在音乐教室的整体布置中一方面体现音乐特色，另一方面能为学生的其他智能成果提供展示的场所等。三、以学生智能的多
13、元性激发学习兴趣通过音乐教学活动开发学生的多元智能是一个师生互动的过程，需要在学生主动配合和积极参与下才能得以实现。学生学习的主动性和积极性取决于学生对所参与的活动的兴趣如何，兴趣是学生参与音乐活动的内部动力。如何激发学生参与音乐活动的兴趣？在多元智能理论下我们知道，每个学生都拥有一项或多项智能长项，其外部表现为学生在某一方面或几方面有特别的爱好和特长，这是学生学习新知的兴趣起点，同样也是激发学生积极主动地参与音乐活动的兴趣起点。学生智能长项的多元性，这为我们的音乐教学提供了多个兴趣起点，因此，在教学中我们可以结合教材内容、程度深浅、年级高低、体裁风格等，多元起点导入，激发学生学习音乐的兴趣，
14、使多元智能的开发得以实现。如大多数学生都比较喜欢生动而富于戏剧性的语言描述，我就从以此为起点，结合教材内容，设计有关语言的故事导入法、儿歌导入法、背景介绍导入法、谈话导入法等；有的学生比较喜欢通过自己的亲身实践来学习，我就设计了游戏导入、情景导入、实物导入等多种导入方法；有的学生喜欢画画，对画面感兴趣，就可通过图画导入，多媒体导入等，满足学生视觉上的渴望，激发他们对音乐活动的兴趣。以上所说的导入方法可以根据不同的教材轮流运用，也可在同一堂课的不同环节分别运用，甚至可以在同一个教学环节中，从多元起点出发，满足学生不同的兴趣需要。如在教学歌曲愉快的梦时，先让学生反复聆听歌曲旋律，在感受歌曲情绪基础
15、上指导学生根据自己的智能长项分组合作，用自己最喜欢也最善长的表达方式来表现乐曲的内容。学生会自觉地分成画画、舞蹈、节奏律动、语言表达等若干个小组，认真地聆听、感受音乐，并尝试用语言描述、肢体语言、图画等形式将所听到的音乐表现出来。这一环节的设计，为学生创设了一个自由的学习空间，满足了不同学生的兴趣需要，让拥有不同智能长项的学生能在自己的兴趣起点上充分发挥自己的特长，调动了学生学习音乐的积极性和主观能动性，形成人人参与，互动合作的教学氛围，确保以培养学生多元智能为目的的音乐教学活动得以顺利开展。四、运用多种教学方式开发学生多元智能开发培养学生的多元智能是我们教学的最终目的，但这并非指每堂音乐课都
16、要在七个智能方面进行培养。我们要结合音乐学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。我在教学彩色的中国一课时，将多元智能的培养目标定为音乐、身体运动、空间、语言、人际交往五项，并随着教学过程的展开一一落实，收到了较好的效果。如让学生闭目欣赏歌曲旋律，提问“听着音乐你想做什么？请用身体语言表现出来。”学生的答案很多，有的学小鸟飞、有的做舞蹈动作、有的模仿日常生活中的一些动作如数星星等，他们通过自己的身体把对音乐的内心感受充分表现出来，使身体运动智能得到了锻炼和提高。在学生自由地感受、表现音乐之后，我利用多媒体在歌曲的旋律伴奏下出示了彩色的中国地图，提问“ 你们看到了什么？”学生通过对地图的观察，找到了长江、黄河、绿色的草原、金黄的沙漠，根据学生的回答，我逐一在地图上点击出四幅美丽的图片，让学生感受祖国大好河山的美丽景色。在这个教学环节中，我有意识地培养了学生的空间智能。在此基础上，我积极引导用自己的话来赞美祖国，描述祖国的美景
