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1、帮助学困生 从“心”开始 学困生一直是困扰教师教育与教学的一个大问题，学困生在学校的表现不尽人意，语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩差，厌学，调皮捣蛋又屡教不改.给班级的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。如何辅导学困生提高学习成绩也是各科教学内容之一，所以，帮助学困生已经成为教师日常工作的重点。拿什么占据学生的心灵？本人认为有效帮助学困生，得从“心”开始！下面我就自己的教育尝试和自身的体验对如何帮助学困生略谈一二。一、 用“心”沟通学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨、责难，在班集体中还会受到同学的歧视、取笑，他们多有自卑
2、感，尤其到了中高年级，在情感上表现出一定的封闭性。在他们的脑海中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还有心情与老师主动沟通？因此，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”所以，教师的爱心要有意识地向他们偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等等，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的
3、是老师在与他们沟通的过程中，始终是用“心”交流。当我们坐下来，握着学生的手，拍着学生的肩，面带微笑与学生进行心灵的交流，一个表情，一个眼神，一个动作，一句话都能缩短师生之间的距离，给学生无比的自信，让他们确信老师没有放弃他们，老师很喜欢他们，对他们充满了希望。我认为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，更要用微笑来沟通，只有老师发自内心的微笑才能唤起学生心灵上的微笑，使他们找到了自己是好学生的感觉，有了这种感觉教师对他们的帮助才能迈向成功的彼岸。因为“亲其师”方能“信其道”，和谐的师生关系远胜过无数句“要认真学习”的空洞说教。 当我们与学困生建立一种友好、平等的关系
4、时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。二、用“心”呵护学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。当发现学生开小差时，有的老师就喜欢冷不丁地提问，以出其“洋相”的方式警示其要注意认真听讲。这种方式最好少用，更不能用在学困生的身上。实践证明，比较有效的方法是多关注少提名，也就是学困生不举手，尽量不要提问他，不要让他“挂黑板”，但是要多关注他，要经常让自己的目光与其
5、对接，用目光送去鼓励，送去自信。当发现有人走神时，我往往鼓励另一个专心听讲的学困生，这样鼓励了一个又引领了另一个，效果很好。当发现学困生举手时，则立即请其发言，因为他们能主动举手，就是最大的进步。但是，他们时常会答错，这时，作为教师更要用“心”呵护，不能简单地说“错”。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。学困生一般在教师心目中位置不突出，不容易引起注意，很难发现他们的进步。教师要细心地去观察、去发现他的点滴进步，甚至一点不真实的进步，并及时给予肯定。使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。 由于上课时间有限，对于学习特
6、别困难的学生，如果停课来帮助他们，就会影响其他同学学习，为了大家的学习，我只有给还没学会的学生开点小灶，补充营养，提高数学成绩。如2007年我任教的四（2）班林康富同学，这个孩子学习基础和课堂纪律都特别差，在跟家长取得联系后，我利用放学后的时间辅导，针对一天的新课进行检查讲解，在第二天复习旧知时多给他机会发言，这样他在班级同学面前也能及时得到鼓励，对学习不会丧失兴趣。在一段时间后就放手让他慢慢独立学习，其现在虽然成绩依然排在班级后列，但是学习的积极性还是有的，这个学期还自己要求家长另外买试卷做，做完就找我给他改，看到自己的成绩后还表示自己要加油。他的成绩本学期稳定在65分左右，期中考试考了72
7、分。实践证明，教师只有理解学生，用“心”呵护学生的自尊，让学生感到自己在课堂中是被老师重视的、是被老师关注的，这样才会对学习感兴趣，才可能将注意力真正集中到课堂中来。 三、用“心”施教 小学数学学科知识前后联系十分紧密，前面知识的掌握程度直接影响后继知识的学习。学困生由于多方面的原因，数学知识链上往往有许多断点,导致学习新知识力不从心，感觉是“困”上加“困”。因此，教师必须搞清每个新知识的生长点，在学习新知前为学生做好必要的知识链接，尽量让学生不再陷入新的“困”境中。记得在教学整万数的读写时，曾常遇到学生将一百九十五万写作1009050000等类似情况。学生是写错了，但教师千万不能将一个“笨”
8、字套在学生的头上而为自己开脱。我认为，教师的教学行为，是直接导致学生变“笨”的主要原因。当学生出错时，教师一定要反思自己的教学行为，找出自己的教学思路中不合学生的认知思路的地方。我后来再教学读数写数时，始终抓住“数位顺序表”不放，让学生对照“数位顺序表”从只含有“个级”数的读写扩展到含有“万级”数的读写，没有一个学生再出现上述情况。所以，教学过程中，教师一定要进入学生的认知世界，用“心”施教，多用一些看似拙笨的方法为学生架牢从直观到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。课堂中，教师要把学困生的表现作为自己教学的镜子，教师教学的效果正是从这些学困生的脸上体现出来的，如果学困生在课堂中注意力集中
9、，反应积极，基本的知识都掌握了，那就能说明自己的教学达到了预期的效果。四用“心”等待园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中守候花期，俯身丛中，浇水松土，精心呵护。于是这种等待收获了万紫千红，争奇斗艳；果农把对果树的爱浸透于等待之中，渴望成熟，穿梭林间，剪枝施肥，悉心照管。于是这种等待换来了满园飘香，果实累累。爱需要等待，等待也是一种爱。 “十年树木，百年树人”。植物的生长有其自然规律，需耐心等待生根、发芽、开花、结果的漫长过程。更何况是育人这长期、系统、复杂的过程，她更需要我们怀有一颗爱心，耐心等待。如去年我所任教的四年级的陈土勤同学。他外表看来灵秀乖巧，而性格却分外古怪。每当做错事被批评时，总是瞪大
10、眼睛看着你，一言不发，任谁也无法在那时和他讲话。他总是和年龄比自己小的孩子玩耍，那些年龄和他相仿的孩子群中永远找不到他的身影。这个小男孩，忘了完成老师留的作业，居然以妈妈生病了需要照顾为理由来作为不完成作业的借口他几乎终日都不会开口说话，就这么瞪着一双水灵灵的大眼睛看着周围的一切。不说话，也不听别人说话，上课没有反应，作业基本不交，与他谈话时，正眼也不瞧老师一眼，更不用说交谈了。放学铃声一响，他就会目中无人地整理起学习用品，一旦老师下课，他马上走出教室，这样一个孩子，成绩自然可想而知了为了改变这个任性到几近顽固的孩子，为了提高他的学习成绩，让他对身边的事物感兴趣，我想了各种方法：批评、劝导、诱
11、导、奖励，可谓软硬兼施，然而只要和他谈到学习，他便沉默是金，任你如何开导他都置若罔闻，一次一次的努力都宣告失败。时间一长，孩子内心对学习的排斥度愈加深重，甚至不谈学习时他也不爱说话了，将自己禁锢在自己营造的小世界里，沉默越加沉默！这个与众不同的孩子让我这样一个有着20年教育教学经验班主任相当恼火。但我不服输的个性不允许我放弃，再说那个可能孩子正等待着我的帮助。我恼火之余，又十分好奇和担心，到底是什么原因造成了这些状况，于是我查阅了相关资料。我在查阅了大量资料后逐渐意识到这个孩子心理可能已有了比较严重的问题，再这样放任下去将对孩子的身心健康造成阻碍，怎样让孩子恢复快乐无忧的天性，祛除他心理的阴影
12、？我想这些远比成绩的好坏更重要！于是，我另辟蹊径，寻找孩子不和群的根源。终于，经过无数次我对着他自言自语之后，孩子开始信任我，愿意简单的和我交流，声音由蚊子叫变得正常，课堂上能够试着勇敢的举手发言，纵然他看起来还是有些战战兢兢。但孩子的变化是让人惊喜的！渐渐的我对他有了更多的了解，知道他爱画画，我就鼓励他画，让他用美丽的图画表达内心世界。他笔下的天地是绚丽多彩的，图画中的动物是活泼可爱的，一切竟如孩子慢慢展开的笑颜。于是，孩子开始每天画上一幅画给我，每幅画上都有暖暖的太阳，娇艳的花，正如孩子的心。慢慢的他开始和身边的小朋友一块玩耍，再也不只是混迹于小他许多的幼儿之中。曾经那个一言不发瞪眼愣神的
13、小男孩不见了，取而代之的是一个笑靥如花、活泼快乐的孩子，我知道孩子一天天恢复本性了，虽然他的学习成绩依然不那么尽如人意，但至少他开始打开心扉接纳身边的一切了。这个学生就好像一棵幼嫩的小树苗，偶尔爬上了一条小虫，如果你因小虫的可恶连同树皮一同剥开扔掉，可怜的小树一定会夭折。 值得庆幸的是，我没那样做！近几年来，经常发现一些老师将学困生叫到办公室进行个别辅导，当辅导一、两遍发现学生还做不对时，教师便忍不住大呼小叫了：“怎么这么笨！”“怎么还不会！”“这样的辅导能有什么效果？” 其实大家都知道，学生接受新知的速度有很大的差异，就如新生儿学会说话、学会走路一样，总是有迟有早，只要是正常孩子，没有那个父
14、母会怀疑自己的孩子学不会说话、学不会走路。学习知识也是一样，一个群体中，有的学生在老师教之前可能就已经似懂非懂了，有的学生在老师教学后随即就掌握了，也有的学生要等到再次的温习后才能真正掌握。老师要学会等待，就像有信心等待正常的新生儿一定能学会说话、走路一样用“心”等待。辅导学困生尽量是在课堂中学生讨论、练习的时间里，做出随意走到他身边的样子进行适时点拨。老师的态度要温和，给学生以信心，让学生相信自己一定能学会！老师辅导的语速要慢，步骤要清楚，并留给学生一定的思考时间、消化时间。 五、用心评价 学习免不了要测试，测试就会有结果，就总有人排在最后。学生来到学校接受教育，只是为了拿高分吗？当然不是！
15、数学教学首先是对人的教育，首先是为了培养合格的社会公民。以这样的观念对待学生的测试结果，会让我们更理性、更积极地对待排名在后面的学生。以测试为主的教学评价的目的应该是以评促教、以评促学。在学生测试后，我都这样跟学生交流：成绩不及格，老师期待；成绩及格，老师满意；成绩良好，老师开心；成绩优秀，老师惊喜。发试卷的时候，我不报分数，而是从“期待”卷发到“惊喜”卷。每个学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，私下里还相互嘀咕着：下次我要让老师高兴的程度上升一个档次！对于测试不及格的学困生，我特别注意鼓励他们，让他们不要泄气，希望在，成功就在！如果教师都能用心评价，淡化分数和等级，就能使评价发挥激励、唤醒、鼓舞的
16、功能，就能让每一个孩子的内心都充满阳光，充满积极向上的热情。 总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。学困生更需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来每个学生灿烂美丽的笑容。 最近越来越发现时间不够用。一天里事情不是很多，却总像做不完似的，把时间排得满满的。事实上，近来对着空气发呆的时间也渐渐多起来，明明手头上还有很多没完成的工作，却总是心不在焉的寻思着自己也说不清的情绪。人一直处在恍惚状态中，难免会做出说出一些过后会让自己后悔的举动和话语。重复着没有激情的生活，似乎活着是生命唯一的意义。这样的日子还要过多久，我不知道，也给不了自己答案。只是觉得迷茫，眼前是一条看不到尽头的路，走下去，还是转过身，似乎怎样的选择，都不能如愿。 孤独走在午后的街道，路两边的很多小店都挂上了
