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1、一节 公开课的教学反思 最近上了一节数学公开课:反比例函数的图像和性质。在教学中我采用了体验探究的教学方式,在教师的引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出反比例函数的图像和性质性质，体验知识的形成过程，力求体现主体参与、自主探索、合作交流、指导引探的教学理念。以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分四阶段：第一阶段：创设情境请同学们回顾一次函数和二次函数的研究内容以及研究方法；第二阶段：探究让学生体验画图、类比探究、归纳性质；第三阶段：演练让学生构造喜欢的反比例函数，并指出图像的形状、位置、变化趋势、增减性等。第四阶段：反思与收获让学生畅谈收获、类比已学函数，总结知识。我采用体
2、验探究的教学方式，首先由学生八人一组动手实验，要求学生总结一次函数和二次函数的研究内容，并填写成表格；再让学生画图，提出问题：反比例函数图像与之前学习的函数图像有何不同。最后通过练习巩固反比例函数图像与性质，并让学生从练习中思考运用反比例函数图像与性质。 针对本次数学公开课，我的教学反思如下：反比例函数的图像和性质这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现知识，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学知识获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同
3、时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。 针对本节课,我觉得在教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题: 1、时间的把握不够好，学习效果欠佳。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了操作的有效性，又不至于浪费时间。画反比例函数图像时只停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。如在研究反比例函数图
4、像的过程时，我是步步指导，层层点拔，使得学生的思维受到了限制。 3、对于性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。 改进方法： 1、小组画完图后可以让学生自己先去想你从图像中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论体会画图中所能发现问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳反比例函数的图像和性质。这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、对于反比例函数的性质，可让学生在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自
5、己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。 有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培养学生成为既有创新能力，又能适应现代社会发展的公民。 作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。 因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。
