《故都的秋教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《故都的秋教学案例.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、故都的秋教学案例武进教师进修学校 吴国忠 教学目标：1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特征。2、使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。教学设想：1、由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”的特征。2、指导学生品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。教学形式：启发式、开放式。（启发式提问与自主式学习相结合）教学流程： 一、导入设计大千世界，山川草木本无情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。于是，便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美，刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的高歌，李清照 “满地黄花堆积
2、，憔悴损”的缠绵，毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情。（幻灯展示）这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了这种极致而脍炙人口，广为流传。今天，我们就来赏析这样的一篇美文故都的秋(板书)。 二、作者介绍（幻灯展示）首先我们要对郁达夫(板书)先生有一个简单的了解。（首先补充课下注释的内容）郁达夫的代表作：沉沦薄奠春风沉醉的晚上。郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他“思想苦闷，性格抑郁善感”（板书），这些在他的作品中都有所反
3、映，所以人们对他的作品的评价是“唯真、唯美”（板书），在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的“真”与“美”。 三、赏析课文（一）总体概括，感知课文。师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括。生齐答：清、静、悲凉。（板书）生齐读第一自然段。师：作者把这“清、静、悲凉”的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。经学生讨论后归纳：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果胜景。（板书） （二）教师引导，欣赏前两幅画面，把握此类文章的阅读方法，并体会文中“物我合一”的“真”与“美”。1、欣赏第一幅画面：师：指
4、名学生朗读第3自然段，并找出画面中的具体物象。生1：破屋、浓茶、小院、碧天、漏光、残垣、蓝朵、秋草。师：我们来具体看这些物象的特征。问：天色是怎样的？生2：很高很高碧绿的天色。问：这样的天色给人一种什么样的感受？生3：高远、 洁净。问：这与故都秋景的哪个特点相符合？生4：清。问：鸽声是什么样的？生5：晴天下驯鸽的飞声。问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？生6：静，以闹衬静。问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？生7：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草、破屋、残垣。问：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院
5、。置身于这样的环境中，给人一种什么样的感受？生8：清、静、悲凉。师：全班学生齐读第3自然段，在感受北国秋景的味道之余，仔细品味作者在字里行间中流露的情怀。小结：这就是王国维在人间词话中所说的：“一切景语皆情语”。（使学生初步领悟到散文中情景交融的“美”）这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自
6、己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是“淡淡的喜悦和淡淡的忧伤”（板书）交织的情怀。 2、欣赏第二幅画面：杜牧曾有诗云：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋”，我们不妨仿写一句：“寒蝉凄凄雨霏霏, 秋在故都槐蕊落”（幻灯展示）。指名学生阅读第二幅画面的相关段落，其他学生并找出体现秋之清、静、悲凉的语句。学生讨论后回答。问：此时作者的心情怎样？（联系写作背景与作者遭遇）生9：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。生10：感悟自然之秋，进而思考人生之秋。问：作者已将自己的情感融入到秋槐落蕊之中，这种表现手法是什么？生11：融情入景，以景语寄情语。（板
7、书）问：对于秋之落叶，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的壮阔景象，在曹雪芹笔下是“秋花惨淡秋草黄”的荒凉情景，而在郁达夫笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出的“铺得满地”的落蕊，读之不由不使人感到景之细腻、景之真切。此景寄的是何情？生12：此景正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。师：感悟自然之秋，进而思考人生之秋。纵才高八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，却坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！师：听本段录音，再次感受这秋景、秋味、秋情。 （三）阶段小结在这两幅画面中出
8、现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实景。作者就是借助这些故都的秋景来抒发淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。 （四）课堂训练请同学们仿照马致远的天净沙 秋思的形式，将以上两幅画面的景物加以合理编排，写一首小令天净沙。放学后，同学们也可以任选一幅画面，画一幅画。（旨在让学生进一步感受本文情景交融、诗情画意的特点）参考答案：（幻灯展示）天净沙 秋思 天净沙枯藤 老树 昏鸦 破屋 浓茶 小院 小桥 流水 人家 漏光 鸽声 碧天古道 西风 瘦马 秋草 蓝朵 残垣夕阳西下 槐蕊铺地断肠人在天涯 落寞人在故园 （五）自主学习基于本文情景交融、诗情画意的特点，结合前两幅画面的学习方法，自主学习，欣赏后三幅
9、画面。必要时可插入下列语句：作者描述秋蝉的声音：衰弱的残声、啼唱、嘶叫。这一“啼”一“嘶”不禁使我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”“路长人困蹇驴嘶”这样的诗句。我们的内心产生一种悲凉的感觉。在故都，家家户户都有蝉鸣，而且还都是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时此境，其寂寞又岂止一个“愁”字了得。真是“秋到故都蝉声起，残声凄凄处处啼”（幻灯展示）。 作者是借助人（人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调）来描述秋雨的特殊之处的。从彼此的叹答中，我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。作者正是用这样的京腔京调，用这“落
10、寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。“风飘秋雨云卷晴，街头闲人著衣忙。借问游子何处去？秋雨京音话凄凉”（幻灯展示）。 鲁迅的散文 秋夜开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的Golden Days,享受那一份清凉与寂静。表达作者对故都金秋的热爱和留恋。同时用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。“秋果更添秋味浓，绿淡微黄总相宜。堪忧西风黄尘起，扯下金妆遮灰衣”（幻灯展示）。 （
11、六）阶段总结1、作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清、静、悲凉 。作者笔下的“故都的秋”，在寻常院落每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔京韵的互答声中2、本文主要是借助这画面式的景物描写达到抒情的目的。除了这种抒情方式之外，还有其他的方式吗？生13：有，第二段、第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，以江南之秋“慢”“润”“淡”（板书）的特点来反衬出故都秋景的特点。 四、全文总结师：诗人梁小斌在他的我热爱秋天的风光一诗中写道：“秋天像一条深沉的河流在
12、歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。”（幻灯展示）我们来看看，在故都的秋这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？ 生14：作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。生15：我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽，体会到了一种刻骨铭心的悲凉。师：一切景语皆情语。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。郁达夫在悲伤的泪眼中才会品味到孤独与忧伤。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄；像一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁
13、达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是“一物一景总关情”（幻灯展示）啊！师：指名学生配乐朗读全文，共同品味这份特别的故都深情。 五、作业训练通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。 引得有“方”，学得到“味” 本文是传统名篇，是历来备受人们称道的美文。是对学生进行母语学习、人文熏陶和审美教育的优秀文章。徐老师体悟到了这些，这堂课是在落实新课改精神方面做得颇为成功的一课，很好地处理了语文课堂教学中的几个关系，体现出以下三个方面的特点。第一，简而丰。“简”主要体现在课堂整体设计和教师语言等方面。纵观这节课，教者紧紧把握住文本特点加以引导，环节简约，条理清晰，不搞花架子，不横生枝
14、节。但课堂容量并不小，对文章技法的品味、人文思想的熏陶和审美教育的落实等等，都比较到位。第二，实而活。“实”主要指对知识点、能力点的落实。从介绍作者到领悟情感，从引导朗读到概括画面，都相当实在。但整堂课并不给人呆板生硬之感，反而让人感到灵动，有活力。这主要得益于相关诗文名句的恰当引入，某些练习的巧妙设计（如“课堂训练”中模仿天净沙秋思形式，概括两幅画面内容），以及引导过程的娴熟把握等。第三，导而学。教师的“导”很精心，不仅体现在简约雅致而又富有文化底蕴的“导入设计”，更多地体现于教学过程中的起承转合、顺畅自如。更重要的是，教师“导”的目的、归宿都凝为一个“学”字，所以整堂课显得导而有节，导而有
15、法；学生的“学”自然会有味而有得了。语文课堂问答式教学案例（阿房宫赋）武进教师进修学校 王德桥背景说明：早在清末，我国民主思想先驱梁启超先生就提出了课堂上的“民主化”的倡议。先生曾云中国课堂教学一要科学性二要民主性，所谓的民主性就是针对长久以来中国课堂的“填鸭式 ”、“灌输式”教学而言。至此，师生互答式样的教学模式成了课堂教学的主要方式 ，其最终的目的通过教学对话建立教学的民主，变“以老师主体”为“以学生为主体”，来促进学生个性与兴趣的全面发展。问答式教学已经在我国语文课堂上存在了近百年的历史了，国家实行素质教育之后，这种教学方式更是成为了语文教学上的主流方法。然而，我们青年语文教师由于缺乏长期的教学实践，面对这种教学方法，大多是“知其然不知其所以然”，出现了不少死板的甚至机械化的“课堂问答法”，陷入了形而上的怪圈，往往是为了提
