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1、五年制高职统计学课程教学试验探究五年制高职统计学课程教学试验探究PBL教学法-基于问题学习（Problem-Based Learning ）是一种以学生为主体的典型教 学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。统计学作为高职教育的一门 基础学科，涉及的内容包括概率论与数理统计（统计学的理论型基础部分）和专业统计学 （统计学的应用型实践部分），对五年制高职学生来说，是一门比较难学的基础课程。长期 以来，统计学没有像其他公共课，如高等数学、大学外语等基础平台课那样得到充分认 识和应有重视。统计学的教学几乎还采取传统的讲述式教学方式，这种“填鸭式”的教 学方式，不利于五年制高职学生对统计学
2、课程知识的理解和掌握。PBL教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形 式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们 解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。一、PBL教学法在国内外研究现状PBL教学法-基于问题学习，是基于现实世界中以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，PBL教学法在西方的教育中已 取得了良好的教学效果，是西方主流教学模式之一。与传统的以讲述为基础的LBL教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习 者投
3、入问题中；设计真实性任务，强调把学习置于复杂、有意义的问题情景中，通过学习者 的自主探究和合作协调解决问题，从而感知隐含在问题背后的社会科学知识，形成自主学习 的能力、协作配合的精神和解决问题的技能。在我国，自20世纪90年代以来，国内学者在一些课程教学中对 PBL教学法进行了卓有 成效的尝试和探索，首先是在医学教育领域开展，然后渐渐地推广到了其他课程，同样取得 了较好的效果。与此同时，PBL教学法在教学实践中存在的一些问题也逐渐被提出，如PBL教学法不能完全适应国内现行高等教育这一国情，大学新生因长期受应试教育和分本位等因素影响，对新兴教学模式的认知及对师生角色转换的适应性存在一定障碍，这也
4、使得应用PBL这种具有先进理念的教学模式的效果大打折扣。但随着近年来大学生数学建模的深入人心，高职院校专科生广泛参与队员选拔、知识培训和活动竞赛，有了这样一个良好平台，笔者在统计学课程中引入PBL教学法，实践证明，效果还是令人满意的。二、统计学课程教学中开展PBL教学的实践探索统计学课程开展PBL教学实践活动主要包括：问卷调查及班级选择、问题设计及教学实践、教学考核及效果评价三个阶段。（一）问卷调查及班级选择在课程开始之前，我们选择了即将开始统计学课程的专科二年级会计专业、电子商务专业和市场营销专业的 487 人进行了问卷调查，见表1。表 1 统计学教学意向问卷统计表通过问卷调查，可知46.4
5、1%的学生“不了解统计学”，46.0%的学生“了解大学生数学建模竞赛”，82.14%的学生“希望教师补充社会案例”，73.92%的学生“希望进行互动式学习”。测试的教学班最终选择为 2011 级会计专业方向的 124人， 2 个教学班。（二）问题设计及教学实践统计学课程的内容主要包括问卷设计、概率分布、假设检验和应用分析四部分，以下给出几个部分的问题设计。在统计学的第一部分：问卷调查的设计，可以在课程起初留下作业，让学生每三人一组设计一个有关大学生旅游消费方式的问卷调查，要求自我完成问卷制作和数据搜集，然后进行汇总和评比，在正式的课堂上，利用理论教材对问卷设计的基本要求和顺序进行一一说明，让大
6、家逐渐理解自己设计的问卷的缺陷，为什么同样的问卷调查结果却良莠不齐、响应率差别大、样本是否具有代表性等疑问。通过互动交流和自我审视，学生会逐渐明白问卷设计的重要性和关键点，体会到统计学的有趣和难度。在统计学的第二部分：概率知识，这部分相比较而言是易懂的，在课程开始之前留下任务，发动学生进行生活中的概率常识的搜集和展示工作，鼓励学生对中学知识的回忆和再利用，并且增进对概率知识和社会生活的关联度理解，其中老师可以推荐几个搜索的渠道，如网络、纪录片和书籍等。在正式的课堂中，可以组织一部分准备比较充分的学生进行课堂演示，还可以通过情景剧表演展示自己所搜集或发现到的概率常识。而老师也可以适时播放Disc
7、overy 系列纪录片开展“现实生活中的概率知识知多少？”的活动，在充分的刺激和诱因下，学生的潜在学习能力和探索能力会不断被挖掘出来。在统计学的回归分析部分，可以首先提出疑问：“什么是回归？” “GALTONfc生是怎样的一个人？”“生活中还有什么问题可以用回归解决呢？”鼓励大家利用各种方式进行查询，了解回归分析的定义、由来、数学原理、案例分析和计算机的操作，同样通过GALTON先生的生平和贡献，可以进一步进行美育和德育熏陶，塑造青年学生的社会良知和培养发现真理的科学精神。（三）教学考核及效果分析通过测试班一个学期的统计学学习，在课程结束的最后进行了第二次问卷调查，见表2,可以发现有91.79
8、%的学生“肯定PBL探索教学方式”，79.88%生”希望以后继续使用 这种教学方法”，84.39%的学生“对授课教师满意”，57.08%“愿意参加大学生数学建模竞赛”。表 2 PBL 教学效果反馈问卷统计表同时，期末2个教学班的统计学考核成绩基本呈现正态分布，和其他仍然采用工LBL教学方式的对照组教学班成绩大同小异，没有显著差异，这也说明虽然PBL的教学方式比较生动有趣，但是作为新生的课堂名词，在初期探索阶段仍有很大的改良和进步空间，另外，惯 有的考核方式仍然是以笔试为主，而采用PBL教学所获得的动手和实践能力并没有得到验证，这需要进一步试验和分析。三、结语PBL教学法为学生提供了一个从不同角度观察问题的机会，不仅提高了学生的科学素 养，而且有利于职业探索、社会责任感的培养，弥补了应试教育在高职院校人才培养中的缺陷和不足，易获得专科生及社会的认可。总之，PBL教学法是一种崭新的教育理念，它的先进性、科学性值得借鉴，但如何与我国现有的专科生教育模式相融合，进一步建立符合我国 专科生教育特点的教学新模式将是PBL研究的重要课题。- 全文完 -
