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1、2023年浅谈特殊教育教学中如何对智障 浅谈特殊教育教学中如何对智障 儿童进行说话训练 汤丽丹 言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程，它是思维的手段，是人际交往的工具。正常儿童一出世，就有这种懂话和说话的生理基础，或者说具有天生的潜力，到了一定年龄，稍加指导，即能懂话和说话。可是，对于智障儿童来说，由于其大脑损伤或大脑功能有缺陷，言语缺陷就成为智障儿童中最常见的问题之一。智障儿童的语言和交往能力明显落后于正常儿童，对于智障孩子，大部分都存在一定的语言障碍。主要表现在：对语言的刺激反应较迟缓，词汇贫乏，口头表达能力差，发音不准，并且表情呆板、单调，语言发展处于原始水平。为了
2、让智障儿童正常的与人进行交往，增加他们的社会适应能力。 在语文教学中，我努力摸索出一种既简单又适合智障儿童学会说话的训练方法，其中有看图说话、观察说话、创设情境说话、复述等几种方式，从而加强他们口语表达能力的培养。通过多种语言训练的形式，对他们进行从简到难，哪怕从学一个单字开始到会说完整的句子反复说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。 在语文教学中，我尝试着从以下几个方面入手，有效地、针对性地对智障儿童进行说话能力训练： 一、激发兴趣，贴近生活。 心理学家皮亚杰认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是引起和维持注意的一个重要因
3、素。智障儿童由于长期生活在封闭的小圈子中，缺乏与人交往的经历，不爱说，不想说是他们的一大特点。因此我们想要让智障学生开口说话的能力，必须从激发他们对事物感兴趣、贴近生活等方面入手，增加学生愉快的情感体验，调动学生的学习热情，让他们想说、爱说。记得陶行知先生在生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育从生活而来”。 例如在招待客人一课中，我创设了“老师来我家”这一情境表演，开始时由师根据课文内容结合图文讲清各角色扮演者，让学生先通过观察图文认识自己扮演的角色。情景表演开始，课堂上学生通过分好的角色进行生动形象的表演，结合自己的神情、动作，创造性地运用课文中的语言文字
4、“您好”、“请坐”、“请喝茶”、“再见”。学生在老师营造的情境中，基本上能理解和运用文明用语，虽然说的不是很清楚，有时忘记了需要在旁边提醒一下。会后，我在根据同学们的表演及时做出表扬与鼓励，再次与学生一起复述一遍课文内容为结束语。通过这样简单的表演方式来学习课文，既增加了教学内容的新颖性和多样性，又与学生的生活经验联系起来，内容难度适中，让学生学起来感觉不会那么枯燥无味，经过多次练习基本学会，渐渐从不说到想说到会说直至说好，从而激发智障儿童的积极性和主动性。 二、从易到难，从浅入深，循序渐进。 智障儿童对说话缺乏信心，意志薄弱，缺乏与人沟通的主动性，失败期望高于成功期望，我们不能要求他们跟正常
5、学生一样。教师应依据学生的认知规律和实际情况，把复杂的语言情境化分解成一个一个简单的步骤，降低教学起点，我们必须要有针对性地从易到难、从浅入深、循序渐进，最终达到言语表达的熟练程度。如我在教学手的卫生一课中，我先让学生通过看图与实物认识“毛巾”、“肥皂”、“脸盆”，练习说词组然后练习说一句完整的话，再结合实际操作示范问：“这些是什么？”；生：“毛巾、肥皂、脸盆”；师问“谁在干嘛？”；生：“我用肥皂洗手”。通过反复练习学生基本会说出完整的话，在此基础上加上有点难度句子，不需要会背，只有懂得就可以了。从而记住一些简单的标语：“饭前便后要洗手。”“勤洗手，少生病。”最后跟着老师学念儿歌：“小肥皂，握
6、手里，擦一擦，洗一洗。清水变黑了，小手变白了。”由抽象的词语到完整的句子到生动充满童趣的儿歌，学生的说话得到了训练。每个学生都有机会开口学说话，在说中找到自信，体验喜悦，增强学生与人沟通的欲望，说话能力得到进一步提高。 三、小组合作，互相练“说”。 据国内外专家对合作学习实践研究的大量文献表明：在智障儿童学习过程中，运用小组合作学习策略，师生在合作性群体中，个体具有较强的工作、学习动机，能够主动地相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较通畅；能有效地进行言语康复训练，发展智障儿童“说”的能力，以及培养与他人学会交往的能力。 如我在懂礼貌的孩子一课中，我让学生们采用小组合作进行学习，让学生通过
7、课本知识，扮演不同角色进行演一演，会后师生评一评。先讲清小组中各成员所负责的角色，创设生活情景“上学、放学”游戏开始，有的演老师，有的演学生。“老师”和蔼可亲，见到“学生”时微笑、点头，说“，早上好！”“，再见！”；“学生”可爱、有礼貌，见到老师时说：“老师，早上好！”“老师，再见！”课堂上不仅让个别智障学生从不愿意说到主动参与开口说，从而成为一个师生交流、生生交流的教学互动场，为智障儿童主体性的发挥奠定了基础，而且解决了师生间因年龄等各方面差异而产生的交往隔膜问题，在生生互动、师生互动中建立亲密无间的友情，从而拉近师生间的距离。 四、鼓励为主，体验成功。 智障儿童由于内心很脆弱自卑心较强，形
8、成不与他人交往的封闭自我的不良习惯。特别在人际交往中智障儿童“说”的能力严重不足。教师应多找练习机会，尽量让每一个学生都有机会开口说话，鼓励他们多练习说话，并及时发现他们身上的闪光点，用激励性的语言鼓励他们，让他们尝到胜利的滋味，激起再被表扬的欲望，使其走上主动练习说话的宽广之路。 如在学习懂礼貌的孩子一课中，教师引导学生通过看图学说话：“当我用手指着图一问学生，图上有谁、他们在干什么”学生能试着说出内容：“有老师、学生、他们在问好。”其中一句最简单的句子是：“老师，早上好！”记得最深刻的是一向缄默不语的林同学突然说出“老-师-好！”虽然说这三个简短的字，不是很难说，尽管他发出的语速很慢声音细
9、小，发音不是很准，但我仔细倾听并及时予以表扬：“你说得真好！”并鼓励他“能不能说大声点，教教其他同学，林开心的笑着重复几遍”。我努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛，让学生体验到说话的幸福滋味。经过一段时间的努力，课堂上孩子们“说”的兴趣越来越厚；“说”的能力越来越强；说出了心中所思所想，发展了每个智障学生的个性。 虽说“十个手指有长短，出水荷花各不同。”我们应让智障儿童同正常孩子一样享有受教育的权利。说话训练对智障儿童身心缺陷的补偿起着不可替代的作用。在今后教育教学上，我将继续努力探索创新适合特殊学生的说话训练方法，让每个智障儿童都能骄傲地说：“我也能说好！”让智障儿童在与语言文字的撞击、交流中产生对生活的热爱，找回自信，勇敢面对人生！ 浅谈特殊教育教学中如何对智障 特殊教育学校智障学生 前进中的特殊教育 特殊教育 特殊教育 特殊教育 特殊教育中语文教学的思考 特殊教育学校智障学生生活化教学的实施 学校特殊教育教学反思 特殊教育教学技能问答
