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1、近二十年对外汉字教学研究概述一、总体态势首先我们从数量上进行考察。八类期刊中所刊载的有关对外汉字教学的总数是186篇，国际汉语研讨会论文是18篇。通过对八类期刊上的对外汉字教学篇目数占总篇目数的比例来看，学界对汉字的研究极少。平均占有率还不到万分之三，其中语言研究的比例是最小的，仅为十万分之八；而语言文字应用中所占比例稍多，也仅有万分之五。另外，笔者对八类期刊中对外汉字教学的论文进行了一下统计。汉字文化中对外汉字教学所占篇目最多，为33篇。而语言研究篇目最少，仅有2篇。从对外汉字教学20年来（1992-2022）的学术趋势来看，对外汉字教学的关注度分别在1994、1997、1998及2007年
2、有极其显著的提高，而从2022年开始，又有小幅度地降低。1994是对外汉语学界重要的一年，在1994年1月，在南开举行了关于“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”。而在1997年6月，国家汉办在湖北宜昌召开了首次汉字和汉字教学研讨会。1998年2月，世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。这两次研讨会对汉字教学的地位、任务、方法等问题，进行了深人热烈的讨论。但由于汉字和汉字教学研究的难度较大，对外汉字教学被有意无意地回避了，直至2007年才有了起色，汉字教学关注度自07年起有了较为明显的提升趋势。二、近二十年的对外汉字教学研究成果根据近20年的期刊论文和研讨
3、会的论文发表状况，对外汉字教学研究主要集中在以下几个方面：汉字字形教学研究；汉字教学模式研究；汉字教学方法研究。另外，也有对汉字教材的编写、汉字的国别教学、文化与汉字教学等方面的研究。在此，由于篇幅有限，笔者仅探讨汉字教学方法研究。汉字的教学方法是对外汉语学界讨论得比较多的一个问题，因此论文也比较多。如：柯彼德（1993）关于汉字教学的一些新设想、郝恩美（1994）现代汉字教学法探讨、卞觉非（1999）汉字教学：教什么？怎么教？、王晓光（2002）在甲级字解析基础上的对外汉字教学构想、黄雪梅（2004）关于联想式对外汉字教学法的构想。蔡富有（1996）小学识字教学理论探微兼论“字族文识字教学法
4、”的理论基础、张学涛（1997）基本字带字教学法应用于外国人汉字学习及陈曦（2001）关于汉字教学法研究的思考与探索兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学都是从“字族理论”的角度来探讨对外汉字教学。除上述教学方法，有许多学者致力于“字本位论”和“字理识字法”。下面，对这两个比较流行方法进行一下概括阐明。（1）“字本位论”字本位理论是针对汉字教学中的基本单位的讨论而提出来的，在印欧语系里，教学的基本单位是词，中国语言学界借进西方的语言学理论，在汉字教学中也援引词本位的教学理念，但徐通锵、赵元任、白乐桑、吕必松等人则主张字本位的教学方法，认为字才是汉语的基本结构单位，在教学中应该注重对字的教学。（徐
5、通锵1998中西语言学的结合应以字的研究为基础、王若江2000由法国“字本位”汉语教材引发的思考、贾颖2001字本位与对外汉语词汇教学）以上几篇文章都是肯定了字本位的教学理论，主张汉语的基本结构单位是字，在具体的教学中应该以字的教学为基础。但是任瑚琏的字、词与对外汉语教学的基本单位及教学策略（2002）文章否定了字本位的说法，其认为汉语的最小造句单位是词而不是字，对外汉语教学也应该以词为基本单位进行教学。另一观点是认为将字本位与词本位结合起来进行教学。（刘社会2002对外汉字教学十八法、施正宇2022词、语素、汉字教学初探）（2）“字理识字法”三、结语回顾近二十年的对外汉字教学研究，我们获得了一些可喜的成果。有一系列的教学法的诞生，对汉字的研究也不再局限于本体研究，还拓展到了应用层面。研究成果不再是仅以文字阐述，而是用定量的方法统计分析、用实验的方法来证实结论的可行性与可靠性。汉字教学是对外汉语教学中的重点与难点，也是我们汉语走向国际的一大难题。如何进行汉字教学仍然是我们需要继续进行努力探索的一个方面。汉字教学虽然取得了一些成绩，但总体来说，却仍然有所欠缺。我们希望学界的泰斗及奋斗在一线的教师编纂出更符合实际需要的对外汉字教材，也希望将来有更多针对国别的汉字教材的涌现，更期待有实践价值的系统的教科书或视频软件等指导国内对外汉语专业的学生如何进行对外汉语教学。
