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1、?楼兰的忧郁? 教学设计课程内容?楼兰的忧郁?课程类型阅读课文教材来源冀教版语文六年级下课程学时1课时教学目标1.理解“吞噬、“湮没、“踩覆、“暴戾、“回眸、“悲怆、“晓谕臣民、“络绎不绝、“面目全非、“追古抚今等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容 ,感受自然环境被破坏给人们带来的灾难 ,唤起人们科学保护自然的自觉性。教学重点感受自然环境被破坏给人们带来的灾难 ,唤起人们科学保护自然的自觉性。教学过程教学设计设计意图一、情趣导入1.听着?楼兰姑娘?这首歌 ,看到眼前的图片 ,你眼前呈现的是什么样的景色?(生自由发挥)2.王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山 ,孤城遥
2、望玉门关。黄沙百战穿金甲 ,不破楼兰终不还! ,诗中提到的楼兰古国 ,曾一度十分繁华 ,这里曾是丝绸之路的咽喉门户 ,当年张骞出使西域 ,路过这里时 ,曾被这里的富饶和美丽惊呆了。刚刚我们所看的是楼兰的复原图画 ,(出示现在楼兰废墟图片)而现在的楼兰竟然是这个样子。3.看到这些图片 ,你有什么想说的吗?(指导学生设计思考问题 ,如：是什么使得楼兰成为现在这个样子?楼兰还能恢复原有的美景吗?从图片中得到了什么启示?)4.楼兰在哭泣 ,楼兰在忧郁。(揭示课题)二、自读感悟1.自由读课文 ,通过独立阅读解决自己的问题。2.默读课文 ,把课文中你感受深的句子或段落勾画出来 ,并做简要批注。(1)第3自
3、然段中“在宁夏 ,山里的农民世代靠挖甘草维持生计。“这里的人们就是这样一代又一代地挖着 ,却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非。 人们不会科学地利用资源 ,这是造成楼兰现状的主要原因。(2)文章第4、5自然段将楼兰今昔比照描写 ,抓住“天下黄河富宁夏、“黄河两岸 ,沃野千里与“一年一场风 ,从春刮到冬比照;“山多林木 ,民以板为室屋与“万丈厚土 ,寸草不生比照 ,思考：楼兰的忧郁是什么?怎么造成?我们该如何做才能让这种现状转变?(3)文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难 ,想一想 ,这三十年人们经历了哪些困难?为什么这么坚决?从歌曲和楼兰的复原图画中 ,初
4、步感受楼兰原来的景象 ,再出示现在楼兰的景象 ,让学生从视觉上通过楼兰的今昔比照 ,感受环境破坏给人们带来的灾难。学生独立阅读课文 ,边读边画边写批注。这个独立思考过程 ,可以让学生安静下来 ,体会文字中表达的楼兰的忧郁在哪里?为什么会产生这样的结果?(结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈 ,体会治沙工作刻不容缓)(4)为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑?这丰碑告诉人们什么?文章结尾的省略号起到什么作用?(5)结合课文理解“楼兰的忧郁是什么?我们该如何让楼兰不再忧郁?三、交流合作1.小组合作 ,挖掘楼兰忧郁的深层次原因。2.各组选择一个要点进行整理 ,汇总发言材料。
5、注意结合课文中的原句 ,抓住 ,特别是楼兰的今昔比照 ,发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料 ,谈环境保护的重要。3.所有的理论终究是为实践做指导的 ,所以还要想一想 ,怎样才能改变现状?我们当前的任务是什么?四、研讨朗读1.分组讲述本组整理的学习要点。(其他组的同学可以补充)2.重点把握以下几个要点：(1)今日西部是怎样一个地方?(2)过去西部是怎样一个地方?(3)楼兰古国为什么消亡?(4)同样的悲剧还有哪些?3.思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(再读课文体会)五、拓展延伸1.学了这一课你有什么感受?2.假设你生活在当年的楼兰 ,你
6、会怎么做?假设你是当年的楼兰国王 ,你又会怎样做?3.楼兰现在的景象让你震撼 ,现在我们又可以做什么?六、课外活动亲自参加一次环境保护的活动 ,并将感受记录下来 ,和身边的人交流 ,唤起更多人保护环境的自觉性。结合课文中的内容 ,体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难 ,不能再砍树、铲草皮、挖树根了!告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰而如果不及时治理 ,沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。小组进行整理要点 ,表达小组合作的重要 ,汇总材料时不仅要结合课文中相关语句 ,还应该结合课前收集的资料 ,更深入谈谈环境保护的重要。分组表达要点 ,同时还要提倡各抒己见。重要的是让学生结合课文中相关的语句和来说明自己的观点 ,防止漫无边际的空泛议论。让学生通过阅读体会到 ,作者成功运用比照手法 ,屡次将两种截然不同的景象做具体的描写 ,形成鲜明的比照 ,显示了巨大的落差 ,造成了文势的跌宕 ,产生震撼人心的力量。学生通过阅读课文与交流 ,已经感受到环境破坏给人类带来的灾难 ,通过拓展延伸 ,唤起学生科学保护环境的自觉性。最后落实到实际行动中 ,让学生真正感受环境保护不是在喊口号 ,而要用实际行动来实 /
